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识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学中的一个-难点，极容易陷入枯燥、乏味的境地。新课标明确指出：“要让儿童喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让“识字”充满情趣，使孩子们在轻松、愉悦的氛围中学习汉字是需要我们不断探索的重要问题。
一、巧妙激趣，轻松识字
让学生全身心投入学习，轻松识字的关键在于培养他们的识字兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，更需要激发他们的识字兴趣。
1.在教学实践中，教师应根据课文的编排特点，将识字过程放在具体的情境中，以激发学生的情趣，培养学生良好的学习心态。
在教《识字4》一文时，我先让学生利用节假日到花鸟市场走一走，留心观察生活中的小动物，激发儿童热爱小动物的天性，再巧妙地将这份热情迁移到课堂上。教学时利用画面，让学生在认识事物的过程中学习—螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。孩子们的情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，兴趣盎然，很快掌握了这些字词。
2.根据小学生善于形象思维的特点，教师还应该用“趣”构建识字教学的形式—编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
教“们”字时，我编了一个字谜：“一人站门外”，小朋友猜对后，兴趣来了，我乘机教学其他的几个汉字。当学到“头”字时，我又连忙问：“谁能给这个字出一个谜面，让大家猜猜?”在我的启发下，小朋友很快编成“一点一点一个大，人人都有它”的字谜。学习“林…好”时，学生又自编了兒歌：双木林，女子好。
课堂上，引导学生为生字猜字谜、编儿歌、讲故事，既能使学生在轻松愉悦的情感状态中学习汉字，又培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。
二、遵循规律，自主识字
识字教学看似枯燥，实则有趣。因为汉字源于生活实践，汉字本身就遵循着一定的造字规律。利用造字规律去认识汉字，是培养学生自主识字能力的有效途径之一。
“鱼”字，可板示其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。“从”却是个会意字，表示一个人跟着一个人，学生很快就轻松愉悦地认识了这些汉字。同时，我还让学生知道三点水旁的字多与水有关，提手旁的字多与手上动作有关，足字旁的字多与脚上动作有关。还有些字一半表音，一半表义。学生掌握了这些规律，也就能自觉地遵循规律认识，理解汉字。如学习“蚂”时，同学们一看就知道蚂蚁是昆虫，所以是虫字旁，而右边的“马”是表示读音的。再如“抱”“蚁”“河”等。
三、拓宽渠道，开放识字
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。在识字教学中，我们要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
1.利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字，让孩子走进一个无声而精彩的世界。
2.鼓励学生阅读一些浅显的古诗、童话、儿歌等拼音读物，学生会兴致盎然，因为阅读使他们尝到了识字的乐趣和成功的喜悦。只有当学生从阅读中体会到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，将封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去，拓宽了识字渠道，扩大了学生的识字量，有效地培养了低年级学生自主识字的能力。
四、尊重主体，创新识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词含义。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见字识字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生自主识字能力。
一、巧妙激趣，轻松识字
让学生全身心投入学习，轻松识字的关键在于培养他们的识字兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，更需要激发他们的识字兴趣。
1.在教学实践中，教师应根据课文的编排特点，将识字过程放在具体的情境中，以激发学生的情趣，培养学生良好的学习心态。
在教《识字4》一文时，我先让学生利用节假日到花鸟市场走一走，留心观察生活中的小动物，激发儿童热爱小动物的天性，再巧妙地将这份热情迁移到课堂上。教学时利用画面，让学生在认识事物的过程中学习—螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。孩子们的情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，兴趣盎然，很快掌握了这些字词。
2.根据小学生善于形象思维的特点，教师还应该用“趣”构建识字教学的形式—编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
教“们”字时，我编了一个字谜：“一人站门外”，小朋友猜对后，兴趣来了，我乘机教学其他的几个汉字。当学到“头”字时，我又连忙问：“谁能给这个字出一个谜面，让大家猜猜?”在我的启发下，小朋友很快编成“一点一点一个大，人人都有它”的字谜。学习“林…好”时，学生又自编了兒歌：双木林，女子好。
课堂上，引导学生为生字猜字谜、编儿歌、讲故事，既能使学生在轻松愉悦的情感状态中学习汉字，又培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。
二、遵循规律，自主识字
识字教学看似枯燥，实则有趣。因为汉字源于生活实践，汉字本身就遵循着一定的造字规律。利用造字规律去认识汉字，是培养学生自主识字能力的有效途径之一。
“鱼”字，可板示其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。“从”却是个会意字，表示一个人跟着一个人，学生很快就轻松愉悦地认识了这些汉字。同时，我还让学生知道三点水旁的字多与水有关，提手旁的字多与手上动作有关，足字旁的字多与脚上动作有关。还有些字一半表音，一半表义。学生掌握了这些规律，也就能自觉地遵循规律认识，理解汉字。如学习“蚂”时，同学们一看就知道蚂蚁是昆虫，所以是虫字旁，而右边的“马”是表示读音的。再如“抱”“蚁”“河”等。
三、拓宽渠道，开放识字
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。在识字教学中，我们要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
1.利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字，让孩子走进一个无声而精彩的世界。
2.鼓励学生阅读一些浅显的古诗、童话、儿歌等拼音读物，学生会兴致盎然，因为阅读使他们尝到了识字的乐趣和成功的喜悦。只有当学生从阅读中体会到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，将封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去，拓宽了识字渠道，扩大了学生的识字量，有效地培养了低年级学生自主识字的能力。
四、尊重主体，创新识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词含义。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见字识字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生自主识字能力。