【摘 要】在当下的语文教学中，由于教师的教育方式存在诸多的问题，导致学生思维发展受到较多的约束。本文针对这种状况，提出教师应该在新课程改革的过程中，改变传统的教育教学观念，给学生的思维松绑，从而让学生在学习过程中的主体性得到进一步加强。
　　【关键词】新课程改革 思维 深刻性 灵活性 批判性
　　
　　前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，听谭邦和教授讲到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任，我的心为之一震。当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。
　　说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。为了追求考试成绩而教学，而不是注重学生思维品质的培养。我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，大量做试卷等等，而很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。在课堂上还有点“霸权主义”，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生自由思考的空间。虽然平时也对“标准答案”冷嘲热讽，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。
　　《普通高中语文课程标准》要求语文教学“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。因此，在高中语文教学中，应努力培养学生优良的思维品质。近些年，笔者在培养学生思维能力方面做了如下尝试。
　　一、注重培养学生思维的深刻性。
　　思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征意义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下北平人民坚强不屈的精神。又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”是人类最高尚的情怀。这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。要想把握文章的内蕴，必须牢牢抓住文章的语言。阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。因此，必须把语言与思维运用结合起来训练。比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人物的性格，并指导学生练写练说这两种不同类型人物的语言。又如在教学鲁迅的《祝福》时，紧紧抓住鲁四老爷的“可恶……，然而……”这句话，先让学生吟咏、品味，理解它们的言外之意；然后分析鲁四老爷的思想性格：自私、虚伪、冷酷、阴险、假道学。抓住课文中的关键词语，迅速切入课文，并由此及彼，步步深入，把学生带入课文的深层，这是语文教学中一条行之有效的方法，也是培养学生思维深刻性的重要途径。
　　二、注重培养学生思维的灵活性。
　　思维的灵活性指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出解决问题的新方案和新方法。如何使更多的学生思维具有灵活性呢？我在教学实践中作了一些探索：以“发散思维”的培养提高思维灵活性。对于一些可以多元化解读的篇目，我在教学时，总是鼓励学生进行个性化阅读，以培养他们的发散性思维，提高思维的灵活性。比如我在指导学生学习现代诗歌《秋天——给暖暖》时，关于“暖暖”的象征义，我就鼓励学生提出自己的见解，在课堂上，学生进行了激烈的讨论，有同学认为，“暖暖”是生命的秋天给人类留下的有价值的东西；有的同学认为，“暖暖”是给人留下的是温暖；有同学认为，“暖暖”是爱情的象征；有同学认为“暖暖”是亲情的象征……学生的思维之花得到了真正的绽放。
　　作文教学是中学语文的重要组成部分，作文不仅是运用语言文字技巧的训练，而且也是一种严格的思维训练。教师是教育活动的组织者、领导者、在教学过程中起主导作用，教师的主导作用发挥得好，就能最大限度地调动学生们积极思维的主动性和积极性。教师应充分利用课堂上有限的时间引导学生多角度思维。我在作文辅导课上就鼓励学生从不同角度给文题立意，使学生的思维得到充分发展。
　　三、注重学生批判性思维的培养。
　　“批判性思维”是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。”从哲学上来讲，即体现了马克思主义哲学所说的“辩证法的否定之否定”。就人类思维来看，实际上就是“肯定—否定—否定之否定”。“否定”是人类对事物的反思与质疑，进行独立分析；最后“否定之否定”则决不是简单的重组，是在前面反思的基础上，一种新的观念的产生。近年来，西方教育界却越来越重视学生批判性思维能力的培养。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。当然在语文教学中也不能忽视对学生批判性思维的培养。我在语文教学过程中做了如下初尝试：
　　（一）培养学生具有批判性思维的意识。我在教王安石的《游褒禅山记》及苏轼的《石钟山记》时，借作者对褒禅山、石钟山的得名缘由进行质疑这一契机，鼓励学生读书要有大胆的质疑精神，正所谓孟子所说“尽信书不如无书”，进而让他们树立批判性思维的意识。
　　（二）创设良好的批判性思维的课堂气氛。良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用。我在语文课堂教学中，总是努力给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。比如在学习屈原的《离骚》时，就设计了这样一个问题：对于屈原最后投江自尽这一行为你是怎么看待的？要求学生说出观点与理由，鼓励学生参与讨论辩论活动。又如我在教《苏武传》时也设计了一个供学生讨论的问题：你是怎样看待苏武的这种守节行为的？让学生畅所欲言。总之，在语文课堂教学中，我总是适时地把课堂交给学生，让学生的批判性思维得到自由发展。
　　（三）指导学生课后进行语文研究性学习，培养他们的批判性思维。在高二学年，我就给学生确立了这样一个研究性课题：调查访问自己一个最敬佩的人。先让学生自主进行调查访问，再通过综合大家的调查结果，思考当代中学生的价值取向问题，然后小组讨论：什么样的人才应该是值得我们最敬佩的？我鼓励他们见仁见智，针对不同的观点分小组进行辩论，同学们在辩论过程中发言十分踊跃，在辩论过程中提高了他们的批判性思维能力。
　　作者单位：湖北省通山县职教中心。