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应用题是小学高年级数学课程中的重要部分，同时也是小学高年级数学的难点. 由于它的内容具有综合性和开放性的特点，所以这就要求学生在解题过程中有比较高的思维水平. 而在教学过程中，很多时候，教师花费了很多的时间与精力，却收效甚微，其中原因，往往是教师的教学方法不正确. 因此，为了使教师和学生不怕应用题，正确的教学策略很重要. 接下来，笔者就对一些应用题教学策略进行探析.
一、重视培养学生对等量关系的分析能力
能够正确地分析等量关系是应用题解答的关键. 应用题的解答过程即分析数量间的关系、进行推理，由已知而求得未知的过程. 学生解答应用题的时候，只有对题目里的数量间的关系搞清楚，才能够正确地解答出来. 而要分析清楚等量关系，首先就是要理解并且熟记一些经常用到的等量关系. 例如，工作效率 × 工作时间 ＝ 工作总量，单价 × 数量 ＝ 总价，等.
例1 某公司需要生产５４万部手机，前１０天平均每天生产了１．５万部，余下的需要在２０天完成，那么平均每天需要生产多少万部？
当学生弄清楚题目意思后，教师就可以提问：
1. 要想求得平均每天需要生产多少万部，必须有哪两个条件？（余下的生产量和余下的时间）
2. 用哪个等量关系？（余下的生产量 ÷ 余下的时间 ＝ 平均每天的生产量）
3. 余下的生产量题里并没有告诉我们，那该怎么求？用哪一个等量关系？（总的要生产的量 － 前１０天生产了的量 ＝ 余下需要生产的量）
4. 前１０天共生产的量也没有告诉我们，这又该怎么求？用哪一个等量关系？（每天生产了１．５万部 × １０天 ＝ 前１０天一共生产的量）
这样，一个应用题分析下来就要用到几个等量关系，而只有通过这样一步一步地分析等量关系，学生才能够找到解答应用题的正确途径，然后才能列式解答.
二、创设生活化情景
一些数学应用题只凭借字面的理解是十分抽象的，教师单单凭口头讲解难以跟学生解释清楚. 这种情况下，教师就可以创设一些学生比较熟悉的、有利于理解的思维情景，这样，枯燥的应用题便变得更亲切、更容易理解与接受了，教学效率就能够很好地提高.
例2 牧场上绿草茵茵，牧场上的草刚好够一头牛吃一个月（３０天），够两头牛吃一旬，那么，牧场里的这些草够三头牛吃多少天？（注：牧草每天都在生长，这里假定生长的速度相同）
这里，教师可以这样引导学生去分析题目结构：一头牛刚好够吃一个月，指的就是一头牛用３０天来吃光所有牧草，包括原来就有的牧草和这３０天里新长出来的牧草两个部分；两头牛刚好够吃一旬，便指的是两头牛用１０天来吃光原来就有的牧草和这１０天里新长出来的牧草. 但是，题目里没有告诉我们这些牧草究竟有多少千克，这就不便于进行计算. 因此，我们可以设一头牛一天所吃的牧草量为“１份”，这样，一头牛在３０天里就吃了３０份的牧草，两头牛在１０天里就吃了２０份的牧草. 如此一来，问题便不难解决了.
三、培养学生的整体思想
有一些应用题比较复杂，学生如果按照常规的方法来思考是根本没办法下手的，这样一来，他们便會不知不觉地走进“死胡同”. 对于这种题目，教师应该引导学生把思维的方向转换一下，从全局出发，在整体上把握，全面地观察数量间的关系，找到问题的关键，如此一来，解题的效果就好多了.
例3 有５个数的平均数是８，如果把其中的一个数改为１２，这５个数字的平均数便是１０. 那么，改动的那个数字原来是多少？
刚读完题目，大部分的学生可能都会想知道这５个数到底各是多少，然后都去找这５个数，显然，这是没有必要的. 这个应用题的解答应从整体角度来把握，不能只看其中的某一个数，而把这５个数分开考虑. 首先，要知道改动后的５个数总和是１０ × ５ ＝ ５０，改动前的５个数的总和是８ × ５ ＝ ４０，改动后的总和比改动前的总和增加了５０ － ４０ ＝ １０，那么，什么数“增加１０”以后会变成１２呢？这样，问题便简单了.
四、重视估算、验算的训练
估算是小学数学课程内容之一. 经常让学生进行估算训练，既能够让学生明确答案的范围，减少错误的发生，又能够锻炼学生的思维，还能够提高学生在学习、生活里的判断能力和预见能力. 验算是数学教学中的一个重要环节，它对培养学生的良好学习品质与自我评价能力有很大作用. 在教学中，重视对学生估算、验算的训练，加强对学生验算方法和步骤的指导，是提高数学应用题教学效果的一个重要途径.
例4 稻谷的出米率为７０％，要碾出３５０千克的大米，需要多少千克的稻谷？
有的学生会用“３５０ × ７０％ ＝ ２４５（千克）”这个错误的解法. 在这个题目的教学过程中，要引导学生想：要碾出３５０千克的大米，却只需要２４５千克的稻谷是不是符合客观实际呢？从而可以判断出这个答案是错误的，然后再让学生重新去审题，理解题目中“７０％”的意义，这是表示碾出的大米是所需稻谷百分之几的数，从而得出，稻谷的千克数 × ７０％ ＝ 碾出大米的千克数. 这样就找出了正确解题方法：３５０ ÷ ７０％ ＝ ５００（千克）.
五、让学生学会自编应用题
指导学生自己编一些应用题，能够让学生更好地掌握数学应用题的结构与特征，能够激发学生自觉分析数量之间的相互依存的关系，这也是一种检验教师应用题教学效果如何的好方法. 在指导学生进行这个训练时，要求学生注意自己编写出来的应用题是否符合逻辑要求，编写出的应用题是否符合日常生活实际. 另外，指导学生进行编写应用题训练的时候，还应注意他们的语言的生动性、艺术性以及趣味性，要符合小学生这阶段的认识能力与心理特点等.
教师教学的效率取决于其教学策略，应用题的教学与其他的数学公式、定理的教学在本质上有着很大差别，因此，要让小学高年级的应用题教学不致流于形式，便要改变教师教学的方式以及学生学习的方式.
一、重视培养学生对等量关系的分析能力
能够正确地分析等量关系是应用题解答的关键. 应用题的解答过程即分析数量间的关系、进行推理，由已知而求得未知的过程. 学生解答应用题的时候，只有对题目里的数量间的关系搞清楚，才能够正确地解答出来. 而要分析清楚等量关系，首先就是要理解并且熟记一些经常用到的等量关系. 例如，工作效率 × 工作时间 ＝ 工作总量，单价 × 数量 ＝ 总价，等.
例1 某公司需要生产５４万部手机，前１０天平均每天生产了１．５万部，余下的需要在２０天完成，那么平均每天需要生产多少万部？
当学生弄清楚题目意思后，教师就可以提问：
1. 要想求得平均每天需要生产多少万部，必须有哪两个条件？（余下的生产量和余下的时间）
2. 用哪个等量关系？（余下的生产量 ÷ 余下的时间 ＝ 平均每天的生产量）
3. 余下的生产量题里并没有告诉我们，那该怎么求？用哪一个等量关系？（总的要生产的量 － 前１０天生产了的量 ＝ 余下需要生产的量）
4. 前１０天共生产的量也没有告诉我们，这又该怎么求？用哪一个等量关系？（每天生产了１．５万部 × １０天 ＝ 前１０天一共生产的量）
这样，一个应用题分析下来就要用到几个等量关系，而只有通过这样一步一步地分析等量关系，学生才能够找到解答应用题的正确途径，然后才能列式解答.
二、创设生活化情景
一些数学应用题只凭借字面的理解是十分抽象的，教师单单凭口头讲解难以跟学生解释清楚. 这种情况下，教师就可以创设一些学生比较熟悉的、有利于理解的思维情景，这样，枯燥的应用题便变得更亲切、更容易理解与接受了，教学效率就能够很好地提高.
例2 牧场上绿草茵茵，牧场上的草刚好够一头牛吃一个月（３０天），够两头牛吃一旬，那么，牧场里的这些草够三头牛吃多少天？（注：牧草每天都在生长，这里假定生长的速度相同）
这里，教师可以这样引导学生去分析题目结构：一头牛刚好够吃一个月，指的就是一头牛用３０天来吃光所有牧草，包括原来就有的牧草和这３０天里新长出来的牧草两个部分；两头牛刚好够吃一旬，便指的是两头牛用１０天来吃光原来就有的牧草和这１０天里新长出来的牧草. 但是，题目里没有告诉我们这些牧草究竟有多少千克，这就不便于进行计算. 因此，我们可以设一头牛一天所吃的牧草量为“１份”，这样，一头牛在３０天里就吃了３０份的牧草，两头牛在１０天里就吃了２０份的牧草. 如此一来，问题便不难解决了.
三、培养学生的整体思想
有一些应用题比较复杂，学生如果按照常规的方法来思考是根本没办法下手的，这样一来，他们便會不知不觉地走进“死胡同”. 对于这种题目，教师应该引导学生把思维的方向转换一下，从全局出发，在整体上把握，全面地观察数量间的关系，找到问题的关键，如此一来，解题的效果就好多了.
例3 有５个数的平均数是８，如果把其中的一个数改为１２，这５个数字的平均数便是１０. 那么，改动的那个数字原来是多少？
刚读完题目，大部分的学生可能都会想知道这５个数到底各是多少，然后都去找这５个数，显然，这是没有必要的. 这个应用题的解答应从整体角度来把握，不能只看其中的某一个数，而把这５个数分开考虑. 首先，要知道改动后的５个数总和是１０ × ５ ＝ ５０，改动前的５个数的总和是８ × ５ ＝ ４０，改动后的总和比改动前的总和增加了５０ － ４０ ＝ １０，那么，什么数“增加１０”以后会变成１２呢？这样，问题便简单了.
四、重视估算、验算的训练
估算是小学数学课程内容之一. 经常让学生进行估算训练，既能够让学生明确答案的范围，减少错误的发生，又能够锻炼学生的思维，还能够提高学生在学习、生活里的判断能力和预见能力. 验算是数学教学中的一个重要环节，它对培养学生的良好学习品质与自我评价能力有很大作用. 在教学中，重视对学生估算、验算的训练，加强对学生验算方法和步骤的指导，是提高数学应用题教学效果的一个重要途径.
例4 稻谷的出米率为７０％，要碾出３５０千克的大米，需要多少千克的稻谷？
有的学生会用“３５０ × ７０％ ＝ ２４５（千克）”这个错误的解法. 在这个题目的教学过程中，要引导学生想：要碾出３５０千克的大米，却只需要２４５千克的稻谷是不是符合客观实际呢？从而可以判断出这个答案是错误的，然后再让学生重新去审题，理解题目中“７０％”的意义，这是表示碾出的大米是所需稻谷百分之几的数，从而得出，稻谷的千克数 × ７０％ ＝ 碾出大米的千克数. 这样就找出了正确解题方法：３５０ ÷ ７０％ ＝ ５００（千克）.
五、让学生学会自编应用题
指导学生自己编一些应用题，能够让学生更好地掌握数学应用题的结构与特征，能够激发学生自觉分析数量之间的相互依存的关系，这也是一种检验教师应用题教学效果如何的好方法. 在指导学生进行这个训练时，要求学生注意自己编写出来的应用题是否符合逻辑要求，编写出的应用题是否符合日常生活实际. 另外，指导学生进行编写应用题训练的时候，还应注意他们的语言的生动性、艺术性以及趣味性，要符合小学生这阶段的认识能力与心理特点等.
教师教学的效率取决于其教学策略，应用题的教学与其他的数学公式、定理的教学在本质上有着很大差别，因此，要让小学高年级的应用题教学不致流于形式，便要改变教师教学的方式以及学生学习的方式.