论文部分内容阅读
【摘要】由于多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性的特点，能够充分调动学生的感官认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体教学的运用，视角是摆脱了传统的教学模式，丰富了课堂，在教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教的舒心。利用多媒体课件教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。但在具体的课堂教学中要正确对待课件与授课的关系却是非常重要的。
【关键词】多媒体教学；传统教学；负面影响
随着计算机教学 的不断不普及和深入，西部偏远落后山区也把多媒体教学广泛应用在教学当中。现如今多媒体教学已经是中小学教学中不可缺少的组成部分。他在教学中的应用改变了传统的教学模式中以“教师讲，学生听”的教学方式，对学校教学的影响越来越大，对丰富课堂，提高学生学习兴趣，陶冶学生情操等多方面起到了很大的作用。
人接受信息是通过感官来作用而得出结果，在这里听觉和视觉发挥着尤为重要的作用。而多媒体课堂教学的教学方式抓住了这点，有效的增强了视觉和听觉，通过看到的视频、动画、图像或听到的声音让学生得到了感官上的认识。这比以前教学中一本静态的书或者几张书中的插图，通过老师的口述形象生动多了，大大提高了课堂教学效果，也能把一些抽象、难懂的知识点化解为动态的、容易的、直观的呈现在学生面前，提高了学生的学习兴趣，同时大大降低了老师的工作量。每次上多媒体课，学生的学习兴头高，课堂气氛很浓。
另外，传统的教学模式中，教师个性化的语言、动作及其形成的教学氛围在很大程度上决定了教学效果。这一切只是教师强加给学生灌输知识，使学生在学习中难免处于被动状态。长时间的这种教学方式让学生感到疲倦而无味，必然影响到教学效果和教学质量。多媒体及时在教学中的介入，可以解决这些不足，他调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个性化因素所占比重下降，面对生动形象的文字、画面、音响以及交互式的学习环境，学生以往被动学习的心理受到影响，形成了学生自主主动的学习氛围，这无疑有助于确立学生的主体意识 。
教师的劳动是一项繁重的、枯燥的重复性很强的脑力劳动，计算机在教学中的应用尤其是多媒体和远程教育及因特网运用于教学，可以大大提高教师的劳动效率。教师可以很快的检索到自己所需要的资源，比如运用计算机编写教案，制作课件，方便快捷，可以大大减少因重复劳动所耗费的时间和精力，收到事半功倍的效果。从而为教师提供了一种比较轻松高效的工作方式，可以将教师从许多繁重的劳动中解放出来。
多媒体网络教学技术，有其丰富的表现教学内容的手法、新颖的授课方式，快速跨越时空和及时了解掌握最新知识动态等优越性。
在教学中恰当地使用多媒体课件，它能丰富传统的课堂教学，调动学生的学习兴趣。但我们在选择多媒体课件进行授课时，要看是否能准确、有效地将所要表达的教学内容传递给学生并能整体优化教学效果。 由于多媒体课件是课前制作好的，面临课堂上稍纵即逝的请况就有了一定的制约性，相对较死板，不能适应内容不同，学生实际状况不同而产生的对同一课程的不同教学要求，特别是再灵活应变方面，无法更好地体现教师的教学思想和授课风格，也限制了教师自由地即兴发挥的空间。
多媒体课件应该是教育教学的辅助工具，不能成为一堂课的主角。对于科学教学而言，我认为，多媒体课件应该呈现一些教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，比如说七年级上科学《月相的变化》和《分子的扩散现象》、九年级上《消化系统》知识的讲解，教师讲了可是学生很难弄明白，所以通过多媒体课件直观地进行动画演示，让学生更加明确、青春地理解这些知识。
多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，是学生学有所获，老师教有所得。但农村多数老师在使用课件时都存在一些不足之处：
好多教师高估多媒体辅助教学的作用和教学效果。不去研究教材教法，不去研究学生主体而是为追新求异，滥用多媒体教学，不管上什么内容的课都用多媒体。事实上，不一定所有的科目都适合多媒体教学。有的科目用多媒体教学反而起的是的相反的效果。要用多媒体教学应该看具体的教学内容和教学对象。有的教师一节多媒体课上，播放十几张电子幻灯、图片、图像。过多的采用与教学内容物直接关联的图像、音乐、动画等，学生只能走马观花的观看一个个画面，导致学生把更多的注意力分散到精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面所蕴含的学习内容上，造成学生身心疲劳，注意力分散。学生如同在看大戏，只是看热闹而根本没有消化、理解。结果，表面上看很热闹，而实质上学生收获并不大，华而不实。
还有老师们在教学中认为，在课堂上用多媒体给学生演示省了许多力气和时间，其实这是一种很片面、错误的认识。我们知道，教学是一门高深的艺术。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的、富有风趣和幽默的讲解，通过师生之间情感的互相交流来调动学生学习的积极性，从而在课堂教学中营造一个良好的、活泼有序的学习环境，实现课堂教学中良好的互动，这种效果在学生心理上产生正面效应，是任何形式的电子媒体手段都难以比拟和单独取代的。运用多媒体教学他终究是一种手段，离开了教师的讲解，就是缺乏画龙点睛之笔，难以给学生捋清逻辑思路，难以取得应有的教学效果。
另外，制作课件也是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在平常的教学中，大多数教师使用计算机的能力不强，平时课堂教学很少使用多媒体，只是在研讨课或上公开课时才请人代劳制作课件。这样，在课件的制作过程中。学科教师只能提供想法，而不能参与制作，这样很难把握这一课的重难点，也不能把学生实际考虑进去。这样，所谓的多媒体课件就成了课堂上的作秀。 有的老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，课件在教学中毫无价值；有的老师运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。 尤其边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，但学校要求每个教师都必须有一定的多媒体教学课，为了完任务，部分使用课件的教师不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用， 这些都是极不可取的做法。
多媒体教学资料不能完全代替传统的教学资源，多媒体课件它只是起一个辅助与展示作用，它不能完会代替我们的课堂教学。我们在进行多媒体课堂教学时，一定要充分考虑学生的实际和课程的内容，要把课堂教学任务与学生实际相结合，在进行多媒体课件设计时，一定要考虑教学中出现的意外情况，要有针对出现意外，自己能不能控制的意外情况的发生，只有充分考虑这些因素，我们在进行课程设计和课堂教学时，才能充分运用好多媒体课件的演示与辅助教学功能。只是通过下载，不根据自己的情况和学生的实际情况加以修改而直接运用于课堂教学的课件，是无法成功上好一堂多媒体教学课的。
多媒体给老师们带来了极大的方便，老师不用再吃这么多的粉笔灰了，因为板书少了。老师不用在自己一黑板一黑板的抄知识了，时间省了，而且同学通过多媒体上课更加有兴趣了，因为色彩多了，动画多了，老师不用花太多的时间去让学生抄东西了。老师备课也方便了，课前可以把要讲的都设计在课件上。但是这么多的好处，就可能会麻痹了我们老师了。 有些老师上课过程中过分的依赖于多媒体，课前将课件设计的很到位，但是要知道一个好的课件并不代表这节课就一定能上的很不错，也不代表学生对于这节课的知识就能很好的理解和灵活运用。一个好的课件要加上一个灵活合理运用它的老师才行。而且对于不同的知道要不同方法的利用课件，需要时用之，非需要时不可硬用之，用的多了反而成为累赘，不利于学生的学习。
因此，多媒体是辅助教学，辅助辅助，就是需要时我们用点，并不是成天依赖着课件上课，这样的效果就像是浏览图片，学生记不住，上课就像看电影，动脑子的时间不多，容易产生听课疲惫。所以对于不同的知识要不用的教法，不要时时刻刻用课件，用时也要用到恰到好处。
更新教学手段，优化教学过程，应该将传统的教学方法与现代多媒体的教学手段结合起来，互助互补，这样才能达到更优化的教学效果，老师针对教学内容，将一些抽象的、微、宏观的事物，学生较难想象的而传统的教学有难以表达或表达难尽人意的知识点，采用多媒体教学手段制成课件，然后根据不同的教学要求，选择演示，并付诸于传统教学，将更有效地帮助学生理解记忆知识，从而优化教学过程。
有的教师认为现代多媒体教学的运用就可以代替传统教学的模式了，这种思想其实是对现代教育理念理解上的的片面。试图以多媒体教学完全代替传统教学，这显然是不科学的，也是不现实的。儒家教学到现在，传统教学发展了几千年的历史，这么长时间的磨练自然有不能代替的优点。比如老师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接实现师生之间的真实情感交流，其中包含了老师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这些都是多媒体无法做到的。因此，传统教学应该与多媒体教学进行有机结合，才能发挥他们灿烂的光芒。
任何一种现代化而教学手段都是开展教学活动的工具，不管他有多现代化，他只能处于从属地位。多媒体也是一样，他只是教学中的一个比较好的辅助工具。著名特级语文教师高林生说过：“家常课就像一日三餐，馒头米饭吃的多了不觉得腻烦，多媒体课就像一顿大餐，山珍海味天天吃，恐怕胃会受不了。家常课养人，公开课让生活更有滋味。”这个比方打得好，家常可就是我们说的传统教学方式，不能为了用多媒体而把课堂弄的花里胡哨，主体不分。我们要在遵循教学规律的情况下，恰当的使用多媒体。
现如今好多学校只要提到新课改就想到多媒体，认为多媒体就是新课改的载体，片面的认为利用多媒体教学就执行了课改。甚至形成了不用多媒体上课就没有惊醒课改，一些新课改中的公开课、评优课更是如此。有百分之九十的老师都在使用多媒体辅助教学，多媒体教学成了名符其实的花架子，甚至成了一种负担。有些学校还规定多媒体授课要达到多少节。教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，教学成绩优，教学就达到目的了。不能把多媒体死板硬套搬到教学中成为一种点缀。
要解决多媒体教学在实际教学中出现的种种问题，首先要摆正思想，培养和提高教师的现代教育意识和观念，让他们从思想上彻底转变，现代化的技术必须要有与现代化的思想与之相适应。其次，要加大力度培训老师的计算机操作能力，让老师掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。最后，让老师掌握现代教育技术的理论。方法、手段和技巧，提高他们驾驭现代教育技术的能力总之，多媒体教学只是手段不是目的，我们应正确认识他，突出它的辅助教学作用。只有摆正他在课堂教学中的位置，才能有效的最大限度的发挥他在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走进课堂。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进。
多媒体课件的使用有助于我们的教学，极大地拓展了教学的空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，作为一线上的教师，在实际教学工作中，要充分把握二者的地位和作用，并清除的认识到：传统教学方法与现代教学手段的结合，并非是简单的教具结合，真正的结合应该是教学理念上的结合。
【关键词】多媒体教学；传统教学；负面影响
随着计算机教学 的不断不普及和深入，西部偏远落后山区也把多媒体教学广泛应用在教学当中。现如今多媒体教学已经是中小学教学中不可缺少的组成部分。他在教学中的应用改变了传统的教学模式中以“教师讲，学生听”的教学方式，对学校教学的影响越来越大，对丰富课堂，提高学生学习兴趣，陶冶学生情操等多方面起到了很大的作用。
人接受信息是通过感官来作用而得出结果，在这里听觉和视觉发挥着尤为重要的作用。而多媒体课堂教学的教学方式抓住了这点，有效的增强了视觉和听觉，通过看到的视频、动画、图像或听到的声音让学生得到了感官上的认识。这比以前教学中一本静态的书或者几张书中的插图，通过老师的口述形象生动多了，大大提高了课堂教学效果，也能把一些抽象、难懂的知识点化解为动态的、容易的、直观的呈现在学生面前，提高了学生的学习兴趣，同时大大降低了老师的工作量。每次上多媒体课，学生的学习兴头高，课堂气氛很浓。
另外，传统的教学模式中，教师个性化的语言、动作及其形成的教学氛围在很大程度上决定了教学效果。这一切只是教师强加给学生灌输知识，使学生在学习中难免处于被动状态。长时间的这种教学方式让学生感到疲倦而无味，必然影响到教学效果和教学质量。多媒体及时在教学中的介入，可以解决这些不足，他调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个性化因素所占比重下降，面对生动形象的文字、画面、音响以及交互式的学习环境，学生以往被动学习的心理受到影响，形成了学生自主主动的学习氛围，这无疑有助于确立学生的主体意识 。
教师的劳动是一项繁重的、枯燥的重复性很强的脑力劳动，计算机在教学中的应用尤其是多媒体和远程教育及因特网运用于教学，可以大大提高教师的劳动效率。教师可以很快的检索到自己所需要的资源，比如运用计算机编写教案，制作课件，方便快捷，可以大大减少因重复劳动所耗费的时间和精力，收到事半功倍的效果。从而为教师提供了一种比较轻松高效的工作方式，可以将教师从许多繁重的劳动中解放出来。
多媒体网络教学技术，有其丰富的表现教学内容的手法、新颖的授课方式，快速跨越时空和及时了解掌握最新知识动态等优越性。
在教学中恰当地使用多媒体课件，它能丰富传统的课堂教学，调动学生的学习兴趣。但我们在选择多媒体课件进行授课时，要看是否能准确、有效地将所要表达的教学内容传递给学生并能整体优化教学效果。 由于多媒体课件是课前制作好的，面临课堂上稍纵即逝的请况就有了一定的制约性，相对较死板，不能适应内容不同，学生实际状况不同而产生的对同一课程的不同教学要求，特别是再灵活应变方面，无法更好地体现教师的教学思想和授课风格，也限制了教师自由地即兴发挥的空间。
多媒体课件应该是教育教学的辅助工具，不能成为一堂课的主角。对于科学教学而言，我认为，多媒体课件应该呈现一些教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，比如说七年级上科学《月相的变化》和《分子的扩散现象》、九年级上《消化系统》知识的讲解，教师讲了可是学生很难弄明白，所以通过多媒体课件直观地进行动画演示，让学生更加明确、青春地理解这些知识。
多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，是学生学有所获，老师教有所得。但农村多数老师在使用课件时都存在一些不足之处：
好多教师高估多媒体辅助教学的作用和教学效果。不去研究教材教法，不去研究学生主体而是为追新求异，滥用多媒体教学，不管上什么内容的课都用多媒体。事实上，不一定所有的科目都适合多媒体教学。有的科目用多媒体教学反而起的是的相反的效果。要用多媒体教学应该看具体的教学内容和教学对象。有的教师一节多媒体课上，播放十几张电子幻灯、图片、图像。过多的采用与教学内容物直接关联的图像、音乐、动画等，学生只能走马观花的观看一个个画面，导致学生把更多的注意力分散到精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面所蕴含的学习内容上，造成学生身心疲劳，注意力分散。学生如同在看大戏，只是看热闹而根本没有消化、理解。结果，表面上看很热闹，而实质上学生收获并不大，华而不实。
还有老师们在教学中认为，在课堂上用多媒体给学生演示省了许多力气和时间，其实这是一种很片面、错误的认识。我们知道，教学是一门高深的艺术。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的、富有风趣和幽默的讲解，通过师生之间情感的互相交流来调动学生学习的积极性，从而在课堂教学中营造一个良好的、活泼有序的学习环境，实现课堂教学中良好的互动，这种效果在学生心理上产生正面效应，是任何形式的电子媒体手段都难以比拟和单独取代的。运用多媒体教学他终究是一种手段，离开了教师的讲解，就是缺乏画龙点睛之笔，难以给学生捋清逻辑思路，难以取得应有的教学效果。
另外，制作课件也是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在平常的教学中，大多数教师使用计算机的能力不强，平时课堂教学很少使用多媒体，只是在研讨课或上公开课时才请人代劳制作课件。这样，在课件的制作过程中。学科教师只能提供想法，而不能参与制作，这样很难把握这一课的重难点，也不能把学生实际考虑进去。这样，所谓的多媒体课件就成了课堂上的作秀。 有的老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，课件在教学中毫无价值；有的老师运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。 尤其边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，但学校要求每个教师都必须有一定的多媒体教学课，为了完任务，部分使用课件的教师不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用， 这些都是极不可取的做法。
多媒体教学资料不能完全代替传统的教学资源，多媒体课件它只是起一个辅助与展示作用，它不能完会代替我们的课堂教学。我们在进行多媒体课堂教学时，一定要充分考虑学生的实际和课程的内容，要把课堂教学任务与学生实际相结合，在进行多媒体课件设计时，一定要考虑教学中出现的意外情况，要有针对出现意外，自己能不能控制的意外情况的发生，只有充分考虑这些因素，我们在进行课程设计和课堂教学时，才能充分运用好多媒体课件的演示与辅助教学功能。只是通过下载，不根据自己的情况和学生的实际情况加以修改而直接运用于课堂教学的课件，是无法成功上好一堂多媒体教学课的。
多媒体给老师们带来了极大的方便，老师不用再吃这么多的粉笔灰了，因为板书少了。老师不用在自己一黑板一黑板的抄知识了，时间省了，而且同学通过多媒体上课更加有兴趣了，因为色彩多了，动画多了，老师不用花太多的时间去让学生抄东西了。老师备课也方便了，课前可以把要讲的都设计在课件上。但是这么多的好处，就可能会麻痹了我们老师了。 有些老师上课过程中过分的依赖于多媒体，课前将课件设计的很到位，但是要知道一个好的课件并不代表这节课就一定能上的很不错，也不代表学生对于这节课的知识就能很好的理解和灵活运用。一个好的课件要加上一个灵活合理运用它的老师才行。而且对于不同的知道要不同方法的利用课件，需要时用之，非需要时不可硬用之，用的多了反而成为累赘，不利于学生的学习。
因此，多媒体是辅助教学，辅助辅助，就是需要时我们用点，并不是成天依赖着课件上课，这样的效果就像是浏览图片，学生记不住，上课就像看电影，动脑子的时间不多，容易产生听课疲惫。所以对于不同的知识要不用的教法，不要时时刻刻用课件，用时也要用到恰到好处。
更新教学手段，优化教学过程，应该将传统的教学方法与现代多媒体的教学手段结合起来，互助互补，这样才能达到更优化的教学效果，老师针对教学内容，将一些抽象的、微、宏观的事物，学生较难想象的而传统的教学有难以表达或表达难尽人意的知识点，采用多媒体教学手段制成课件，然后根据不同的教学要求，选择演示，并付诸于传统教学，将更有效地帮助学生理解记忆知识，从而优化教学过程。
有的教师认为现代多媒体教学的运用就可以代替传统教学的模式了，这种思想其实是对现代教育理念理解上的的片面。试图以多媒体教学完全代替传统教学，这显然是不科学的，也是不现实的。儒家教学到现在，传统教学发展了几千年的历史，这么长时间的磨练自然有不能代替的优点。比如老师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接实现师生之间的真实情感交流，其中包含了老师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这些都是多媒体无法做到的。因此，传统教学应该与多媒体教学进行有机结合，才能发挥他们灿烂的光芒。
任何一种现代化而教学手段都是开展教学活动的工具，不管他有多现代化，他只能处于从属地位。多媒体也是一样，他只是教学中的一个比较好的辅助工具。著名特级语文教师高林生说过：“家常课就像一日三餐，馒头米饭吃的多了不觉得腻烦，多媒体课就像一顿大餐，山珍海味天天吃，恐怕胃会受不了。家常课养人，公开课让生活更有滋味。”这个比方打得好，家常可就是我们说的传统教学方式，不能为了用多媒体而把课堂弄的花里胡哨，主体不分。我们要在遵循教学规律的情况下，恰当的使用多媒体。
现如今好多学校只要提到新课改就想到多媒体，认为多媒体就是新课改的载体，片面的认为利用多媒体教学就执行了课改。甚至形成了不用多媒体上课就没有惊醒课改，一些新课改中的公开课、评优课更是如此。有百分之九十的老师都在使用多媒体辅助教学，多媒体教学成了名符其实的花架子，甚至成了一种负担。有些学校还规定多媒体授课要达到多少节。教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，教学成绩优，教学就达到目的了。不能把多媒体死板硬套搬到教学中成为一种点缀。
要解决多媒体教学在实际教学中出现的种种问题，首先要摆正思想，培养和提高教师的现代教育意识和观念，让他们从思想上彻底转变，现代化的技术必须要有与现代化的思想与之相适应。其次，要加大力度培训老师的计算机操作能力，让老师掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。最后，让老师掌握现代教育技术的理论。方法、手段和技巧，提高他们驾驭现代教育技术的能力总之，多媒体教学只是手段不是目的，我们应正确认识他，突出它的辅助教学作用。只有摆正他在课堂教学中的位置，才能有效的最大限度的发挥他在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走进课堂。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进。
多媒体课件的使用有助于我们的教学，极大地拓展了教学的空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，作为一线上的教师，在实际教学工作中，要充分把握二者的地位和作用，并清除的认识到：传统教学方法与现代教学手段的结合，并非是简单的教具结合，真正的结合应该是教学理念上的结合。