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摘要： 随着社会的发展，原有的中职“一刀切”的英语教学模式，已不能适应时代的发展需要。中职院校生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成“教学方法”的不适应尤显突出。而分层教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在中职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。本文就分层教学法进行了探讨。
关键词： 中职英语 分层教学 教学效果
英语教学大纲指出：在英语教学过程中，教师要面对全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。笔者所在的学校培养应用型外语人才，但招收的学生生源复杂，基础参差不齐，学习态度良莠不齐，学习接受能力迥异。面对这样的生源，如果我们采用统一的教学目标、内容，一成不变的教学方法，同等难度的作业，显然是达不到最理想的教学效果的，所以如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的亟待解决的问题。
维果茨基的“最近发展区”理论给出了有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。针对这样的情况，笔者实践了分层教学法。分层教学法是对外语教学中的初探，首先将学生分层分组，按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进。学生参加哪个小组，都应尽量尊重学生自己的意愿，分层教学法主要体现在四个方面：
1.分层教学
分层教学要求对不同层次的学生制订不同的教学目标。对于优等生，要求他们掌握听、说、读、写、练，并且让他们来回答难度大的问题，主要采用任务式、归纳式、启发式、辩论式等教学方法，培养其分析、解决问题的能力及创造性思维能力。对于中等生，可以让他们处理稍微容易的，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，多鼓励他们，主要采用“五步教学法”，培养其运用所学知识进行交际的能力，提高他们的阅读技巧，使他们获得更多的进步空间。对后进生主要加强基础知识、基本训练，采用“情景教学法”，以“直观教具”、“简笔画”、“多媒体”等辅助教学。放慢速度帮助他们过好语言、词汇关，以小步子、多反复的提问，检查加以巩固，并加强个别辅导。最重要的是调动他们的积极性，一旦他们获得了某个方面的进步，就要使劲鼓励他们，让他们获得学习的源动力。
教学过程中的分层同时还指教学形式的分层。例如在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，教师可将问题以三种形式进行提问，让学生自己挑选，选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做。分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求。对优等生和中等生，以创造性学习为主；对后进生，以模仿性学习为主，帮助他们养成每天读英语的习惯。
2.作业分层
作业是用来检测学生掌握知识的一种很好的方式。通常分为预习作业和课后作业。可分层次布置课前预习作业。如每次上新课之前，我都会按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词、预习课文内容、了解课文背景知识、准备口语内容等。对于A层，要求全部做到，B层要做到前两到三项，C层则只要做到前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的。
课后作业的布置更加不应“一刀切”，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。例如在上完一篇课文后，对于优等生可要求他们根据课文内容来编写一个对话或者做一个report，这样可以尽量发挥他们的积极性和创造性。对于中等生可要求他们根据课文内容进行retell或者做一个summary。对于后进生，则要注重字词的掌握和运用，所以可以让他们进行查词义、记单词、造句等。
3.英语教学进度的分层
尽管采取了分层次教学，但还是必须按照英语教学大纲要求，做到整体上统一，但不同层次的学习阶段侧重可以不同，特别对于后进生，可以根据教材难易调整教学计划、教学进度，以便分散教学难点，突出教学重点。与此同时由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对中等生稳步进行，后进生允许慢些。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，我们要创造多一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中都能得到充分的表现机会。
4.分层评价
为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论是平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神及参与频率等情况，按层次打分（即对不同的学生，考核标准也不一样），优等生要求的标准高一些；对后进生的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬。在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服困难学生履遭失败的心理定势，使所有学生都能加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
小结
在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。但同时我们也要考虑实践过程中需要注意的问题。一是分层教学如果操作不当，会影响学生的有效学习。如：分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。二是分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。总之，我们中职的英语教学既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每个学生进行全方位培养，让每个学生都有所成功、收获、发展，达到百花齐放的效果。
参考文献：
［1］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，2000.
［2］郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究，2007，（4）.
［3］卢利，陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究，2006，（12）.
［4］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2000.
［5］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
关键词： 中职英语 分层教学 教学效果
英语教学大纲指出：在英语教学过程中，教师要面对全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。笔者所在的学校培养应用型外语人才，但招收的学生生源复杂，基础参差不齐，学习态度良莠不齐，学习接受能力迥异。面对这样的生源，如果我们采用统一的教学目标、内容，一成不变的教学方法，同等难度的作业，显然是达不到最理想的教学效果的，所以如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的亟待解决的问题。
维果茨基的“最近发展区”理论给出了有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。针对这样的情况，笔者实践了分层教学法。分层教学法是对外语教学中的初探，首先将学生分层分组，按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进。学生参加哪个小组，都应尽量尊重学生自己的意愿，分层教学法主要体现在四个方面：
1.分层教学
分层教学要求对不同层次的学生制订不同的教学目标。对于优等生，要求他们掌握听、说、读、写、练，并且让他们来回答难度大的问题，主要采用任务式、归纳式、启发式、辩论式等教学方法，培养其分析、解决问题的能力及创造性思维能力。对于中等生，可以让他们处理稍微容易的，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，多鼓励他们，主要采用“五步教学法”，培养其运用所学知识进行交际的能力，提高他们的阅读技巧，使他们获得更多的进步空间。对后进生主要加强基础知识、基本训练，采用“情景教学法”，以“直观教具”、“简笔画”、“多媒体”等辅助教学。放慢速度帮助他们过好语言、词汇关，以小步子、多反复的提问，检查加以巩固，并加强个别辅导。最重要的是调动他们的积极性，一旦他们获得了某个方面的进步，就要使劲鼓励他们，让他们获得学习的源动力。
教学过程中的分层同时还指教学形式的分层。例如在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，教师可将问题以三种形式进行提问，让学生自己挑选，选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做。分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求。对优等生和中等生，以创造性学习为主；对后进生，以模仿性学习为主，帮助他们养成每天读英语的习惯。
2.作业分层
作业是用来检测学生掌握知识的一种很好的方式。通常分为预习作业和课后作业。可分层次布置课前预习作业。如每次上新课之前，我都会按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词、预习课文内容、了解课文背景知识、准备口语内容等。对于A层，要求全部做到，B层要做到前两到三项，C层则只要做到前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的。
课后作业的布置更加不应“一刀切”，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。例如在上完一篇课文后，对于优等生可要求他们根据课文内容来编写一个对话或者做一个report，这样可以尽量发挥他们的积极性和创造性。对于中等生可要求他们根据课文内容进行retell或者做一个summary。对于后进生，则要注重字词的掌握和运用，所以可以让他们进行查词义、记单词、造句等。
3.英语教学进度的分层
尽管采取了分层次教学，但还是必须按照英语教学大纲要求，做到整体上统一，但不同层次的学习阶段侧重可以不同，特别对于后进生，可以根据教材难易调整教学计划、教学进度，以便分散教学难点，突出教学重点。与此同时由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对中等生稳步进行，后进生允许慢些。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，我们要创造多一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中都能得到充分的表现机会。
4.分层评价
为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论是平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神及参与频率等情况，按层次打分（即对不同的学生，考核标准也不一样），优等生要求的标准高一些；对后进生的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬。在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服困难学生履遭失败的心理定势，使所有学生都能加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
小结
在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。但同时我们也要考虑实践过程中需要注意的问题。一是分层教学如果操作不当，会影响学生的有效学习。如：分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。二是分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。总之，我们中职的英语教学既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每个学生进行全方位培养，让每个学生都有所成功、收获、发展，达到百花齐放的效果。
参考文献：
［1］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，2000.
［2］郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究，2007，（4）.
［3］卢利，陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究，2006，（12）.
［4］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2000.
［5］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.