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【摘 要】数学是囊括所有数量信息概念的学科，在人类的发展与进步中占据着重要位置，它是科技进步必不可少的理论基础，当今社会正是科技飞速发展的时代，教育机构对于人才的培养要求也在与日俱增，尤其希望群众的数学素养能够得到提高。要想保证学生数学素养得到提高，就必须从小抓起，在学生小学阶段就积极对学生进行数学教育，让学生从小就培养良好的学习习惯，以及奠定坚实的数学基础，让学生在未来的发展中更有优势。在小学数学教育中，最重要的是让学生拥有学习的积极性，这样在教育过程中，才能够事半功倍，最适合小学学生的教学方式应该是情境互动学习方式，这种方式能有效提高学生数学学习效率。
【关键词】小学数学;情境互动学习方式;运用策略
数学是一门对学生思维要求较高的科目，它需要学生拥有足够的逻辑思维能力，将知识点进行记忆，并寻找知识点之间的联系，从而灵活运用到实际问题之中，但对于小学阶段的学生而言，这样的要求太高，学生很难达到目的，这就需要教师的专业辅导。教师在教学一门科目时，不能只将其作为一个任务，而是要去认真对待享受这件事，不可局限于灌输式教学模式，更多的是要让学生拥有学习的参与感，真正体会到数学的价值，能够发自内心地、樂于接受地去学习数学知识，而不是强迫学生去学习，因此，教师的教学方式尤为重要，好的教学方式是教育成功的基本条件。本文笔者将对小学数学情境互动学习方式的运用策略进行研究，分析探讨情境互动学习方式的优势以及实用价值，让教师更清晰地认识了解这一教学方式，并积极推广运用，为学生提供更高效的课堂，让学生接受更好的教学。
一、凸显学生主体，构建有效互动情境
任何一门学科的学习中的记忆都是必不可少的技能，尤其是对于数学而言，数学中存在着各式各样的知识点以及计算公式，学生要想合理掌握这些知识点，就必须具备很强的记忆能力，增强知识储备量，这样学生在答题过程中，才能如鱼得水。教师在开展教学时，要多运用情境互动教学方式，恪守纪律地为学生详细讲解知识点，增加学生对知识点的印象，让学生能够初步记忆知识点，对于记忆不足的知识盲点，教师可以引导学生进行互动记忆，让同桌之间以互相问答的形式，将主要的重点进行强化记忆。这样的教学方式不仅能够让学生巩固知识点，而且对学生学习习惯的培养也有很大的价值，学生在互动中，学会了相互合作的技巧，学生在今后的学习中也就可以相互讨论、督促学习，这在无形之中加强了学生知识点的掌握程度。
例如：《周长》这一章节主要学习的内容就是物体的一周之长，主要是教会学生周长的计算公式，以及加深学生对图形的认识与了解，提高学生学习能力。教师在开展周长的教学中，要进行合理的拓展训练，让学生通过周长的公式学习拓展到面积的公式学习，在完成这二者的教学后，就应该把时间交给学生自行记忆。让同桌之间进行情境互动学习，通过彼此提问的方式记忆公式，如常用的周长计算公式：长方形为（长+宽）×2，字母表示为C=（a+b）×2;正方形为边长×4，字母表示为C=4a，此外还有常用的面积计算公式：长方形为长×宽，字母表示为S=ab;正方形为边长×边长，字母表示为S=a·a;三角形为底×高÷2，字母表示S=ah÷2。这样的记忆方式既富有趣味性，符合学生的学习需求，又高效快速，使学生能很快记住知识点。
二、引入合作情境，构建有效互动情境
合作是学生学习生活中不可或缺的部分，学生的知识量有限，在很多科目的学习中，经常会出现自身解决不了的问题，但如果学生之间学会了合作，那么当一个学生解决不了问题时，其他同学就可以相互讨论、相互帮助，在不断的思考拓展中，就能激发学生的创新思维，得到意想不到的效果。
例如：《认识方程》这一单元的教学，是给学生介绍方程的基本形式，以及让学生加强对方程的认识，在学生充分了解方程之后，再教会学生利用方程解决问题。方程解决问题的教学中有多种多样的解题方法，教师在教学中，可以让学生互相讨论，寻找不同的解题方法，拓展学生的思维，让学生思维逻辑的发展得到培养。如“甲、乙两个清洁队共同清扫一块1200平方米的地，甲队有工人30人，乙队有工人20人，如果按人数分配给两队，甲、乙两队各应清扫多少平方米？”这个问题就适合学生互相思考探索解题思路，因为这个题有这两种解题方法，设甲为x可以解决这一问题，设乙为x也能解决这一问题，教师设置这一问题的目的，就是要让学生在讨论中，思考出这两种解题思路，让学生能够在情境互动中相互学习，激发创新思维。小学阶段，正是学生学习知识，思考问题的最佳阶段，因此，教师在课堂教学中要注重对学生思维的启迪，让学生在学习过程中，思维发展能力得到提高，从而强化学生知识储备量。教师对各单元知识教学中，可以多对学生进行分组教学，让学生在合作情境中对同一个问题进行思考探索，寻找不同的解题思路与方法，让学生在彼此讨论中，学习他人的思考模式，优化自身学习方式，从而在思维互动的过程中，得到新的解题思路。
三、优化互评方式，构建有效互动情境
数学是一门对细节很重视的学科，在学生的答题过程中，经常会出现思路不同的情况，即便结果相同，但过程也会有区别，这就会导致一些学生的思路不够严谨，从而可能出现错误思维，这就需要学生之间互相评价，从中优化自身数学技能。教师对待一门课程的教学，不能只专注于学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，俗语言“细节决定成败”，有时候教师忽视了学生的学习细节，会导致学生一错再错从而影响学生的整体学习成绩，限制学生未来的发展。因此，教师应该多进行情境互动教学，让学生在互动中彼此交流学习，倾听对方对于同一问题的理解，互相探讨彼此的不足之处，共同改进相互进步，学生知道了自身的错误之后，才能转换学习的思维，从而更好地学习数学知识，优化自身的数学技能。
例如：《倍数与因数》这一单元主要教学的内容是，了解倍数与因数的概念，并且教会学生计算的方式，让学生掌握计算的技巧，提高学生知识掌握量。倍数与因数的计算复杂多样化，学生在计算过程中容易发生错误，并且一旦错误就很可能会影响接下来的运算，因此，教师在教学过程中，一定要注重学生的学习细节，让学生解题时互相讲解自身的解题思路，以及解题的过程，并进行互相评价。如“是42的因数，又是7的倍数，这些数有哪些？”这个问题适合学生思考讨论，因为涉及到的思维转变较为复杂，学生在解题过程中，容易思绪紊乱，或者出现细节的小错误，搭档之间相互讲解自身的解题思路，就能保证学生的解题方式正确且严谨。此外，在评价的过程中，学生很容易就领会到自身错误所在，并能很快改正，这有利于学生优化数学解题技能。 四、创设问题情境，构建有效互动情境
课堂教学的基本组成部分，是教师和学生，而要想拥有优质的课堂学习氛围，就必须加强师生之间的互动，让学生感受到学习的乐趣，体会到教师的辛劳付出，这才能使学生拥有更多对数学的学习热情。小学阶段学生自控能力比较差，在课堂学习中，很容易注意力不集中，因此，教师在教学中，不仅要细致地去讲解各个单元的重点知识点，还要多观察学生的学习注意力，当学生有精力不集中的情况时，就应该适时提出问题，与学生进行互动，让学生的思路重新回到课堂学习中，并且在互动中感受到课堂参与的乐趣，以及加深对数学学科的热爱之情。
例如：《分数混合运算》是一个囊括分数乘法与分数除法运算的章节，其主要是通过混合运算加强学生对分数运算法则的运用熟练度，使学生能加强对分数运算的理解。这一单元的学习对学生来说有较高的难度，因为这一单元需要学生结合过去所学的分数乘法与分数除法的知识，学生很容易在学习过程中走神，这一情况下，教师就要适时提问，激发学生学习兴趣。如例题“1/2·（3/4-1/4）、（2/3+1/2）÷1/3”这就是典型的将分数的加减乘除混合运算的题目，教师在提出问题之后，让学生快速计算给出结果，这就能使学生拥有课堂参与感，加深学生对这一单元知识的学习兴趣，从而提高学生数学素养。这样的教学方式，可以时刻提高课堂质量，还能让学生在思考问题的过程中巩固知识点，从而提高自身对数学的理解能力和学习效率。
总之，社会的发展与科技的进步都离不开数学理论的支持，数学作为传承久远的文明，它是古代学者智慧的结晶，是后辈人才理应掌握和传承的瑰宝，由此观之，掌握好优质的数学知识，是学生当前学习进步以及未来工作发展的最基本条件。小学数学教育存在着众多困难与挑战，对于学生注意力不集中、理解能力弱、反应迟钝等问题，教师不应该就此放弃，而要抓准问题的关键，认真负责地为学生打造适宜的课堂教学，改善学生对数学的观点，激发学生对数学学习的热情。情境互动教学是新课改推行下，在数学教育上运用最广泛的教学方式，它充分发挥了课堂的优势，调动学生对数学的积极性，让学生在课堂参与中，生发出对数学这一学科的热爱之情，并从中学习掌握更多的数学知识。综上所述，数学是一门既对学生发展重要、又能启迪学生思维的学科，学生理应更加认真地学习，丰富自身知识。
【參考文献】
[1]张晓芳.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].试题与研究，2020（34）：121-122.
[2]蒲方圆.浅谈在小学数学教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：134.
[3]李正琳.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].天津教育，2020（31）：71-72.
【关键词】小学数学;情境互动学习方式;运用策略
数学是一门对学生思维要求较高的科目，它需要学生拥有足够的逻辑思维能力，将知识点进行记忆，并寻找知识点之间的联系，从而灵活运用到实际问题之中，但对于小学阶段的学生而言，这样的要求太高，学生很难达到目的，这就需要教师的专业辅导。教师在教学一门科目时，不能只将其作为一个任务，而是要去认真对待享受这件事，不可局限于灌输式教学模式，更多的是要让学生拥有学习的参与感，真正体会到数学的价值，能够发自内心地、樂于接受地去学习数学知识，而不是强迫学生去学习，因此，教师的教学方式尤为重要，好的教学方式是教育成功的基本条件。本文笔者将对小学数学情境互动学习方式的运用策略进行研究，分析探讨情境互动学习方式的优势以及实用价值，让教师更清晰地认识了解这一教学方式，并积极推广运用，为学生提供更高效的课堂，让学生接受更好的教学。
一、凸显学生主体，构建有效互动情境
任何一门学科的学习中的记忆都是必不可少的技能，尤其是对于数学而言，数学中存在着各式各样的知识点以及计算公式，学生要想合理掌握这些知识点，就必须具备很强的记忆能力，增强知识储备量，这样学生在答题过程中，才能如鱼得水。教师在开展教学时，要多运用情境互动教学方式，恪守纪律地为学生详细讲解知识点，增加学生对知识点的印象，让学生能够初步记忆知识点，对于记忆不足的知识盲点，教师可以引导学生进行互动记忆，让同桌之间以互相问答的形式，将主要的重点进行强化记忆。这样的教学方式不仅能够让学生巩固知识点，而且对学生学习习惯的培养也有很大的价值，学生在互动中，学会了相互合作的技巧，学生在今后的学习中也就可以相互讨论、督促学习，这在无形之中加强了学生知识点的掌握程度。
例如：《周长》这一章节主要学习的内容就是物体的一周之长，主要是教会学生周长的计算公式，以及加深学生对图形的认识与了解，提高学生学习能力。教师在开展周长的教学中，要进行合理的拓展训练，让学生通过周长的公式学习拓展到面积的公式学习，在完成这二者的教学后，就应该把时间交给学生自行记忆。让同桌之间进行情境互动学习，通过彼此提问的方式记忆公式，如常用的周长计算公式：长方形为（长+宽）×2，字母表示为C=（a+b）×2;正方形为边长×4，字母表示为C=4a，此外还有常用的面积计算公式：长方形为长×宽，字母表示为S=ab;正方形为边长×边长，字母表示为S=a·a;三角形为底×高÷2，字母表示S=ah÷2。这样的记忆方式既富有趣味性，符合学生的学习需求，又高效快速，使学生能很快记住知识点。
二、引入合作情境，构建有效互动情境
合作是学生学习生活中不可或缺的部分，学生的知识量有限，在很多科目的学习中，经常会出现自身解决不了的问题，但如果学生之间学会了合作，那么当一个学生解决不了问题时，其他同学就可以相互讨论、相互帮助，在不断的思考拓展中，就能激发学生的创新思维，得到意想不到的效果。
例如：《认识方程》这一单元的教学，是给学生介绍方程的基本形式，以及让学生加强对方程的认识，在学生充分了解方程之后，再教会学生利用方程解决问题。方程解决问题的教学中有多种多样的解题方法，教师在教学中，可以让学生互相讨论，寻找不同的解题方法，拓展学生的思维，让学生思维逻辑的发展得到培养。如“甲、乙两个清洁队共同清扫一块1200平方米的地，甲队有工人30人，乙队有工人20人，如果按人数分配给两队，甲、乙两队各应清扫多少平方米？”这个问题就适合学生互相思考探索解题思路，因为这个题有这两种解题方法，设甲为x可以解决这一问题，设乙为x也能解决这一问题，教师设置这一问题的目的，就是要让学生在讨论中，思考出这两种解题思路，让学生能够在情境互动中相互学习，激发创新思维。小学阶段，正是学生学习知识，思考问题的最佳阶段，因此，教师在课堂教学中要注重对学生思维的启迪，让学生在学习过程中，思维发展能力得到提高，从而强化学生知识储备量。教师对各单元知识教学中，可以多对学生进行分组教学，让学生在合作情境中对同一个问题进行思考探索，寻找不同的解题思路与方法，让学生在彼此讨论中，学习他人的思考模式，优化自身学习方式，从而在思维互动的过程中，得到新的解题思路。
三、优化互评方式，构建有效互动情境
数学是一门对细节很重视的学科，在学生的答题过程中，经常会出现思路不同的情况，即便结果相同，但过程也会有区别，这就会导致一些学生的思路不够严谨，从而可能出现错误思维，这就需要学生之间互相评价，从中优化自身数学技能。教师对待一门课程的教学，不能只专注于学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，俗语言“细节决定成败”，有时候教师忽视了学生的学习细节，会导致学生一错再错从而影响学生的整体学习成绩，限制学生未来的发展。因此，教师应该多进行情境互动教学，让学生在互动中彼此交流学习，倾听对方对于同一问题的理解，互相探讨彼此的不足之处，共同改进相互进步，学生知道了自身的错误之后，才能转换学习的思维，从而更好地学习数学知识，优化自身的数学技能。
例如：《倍数与因数》这一单元主要教学的内容是，了解倍数与因数的概念，并且教会学生计算的方式，让学生掌握计算的技巧，提高学生知识掌握量。倍数与因数的计算复杂多样化，学生在计算过程中容易发生错误，并且一旦错误就很可能会影响接下来的运算，因此，教师在教学过程中，一定要注重学生的学习细节，让学生解题时互相讲解自身的解题思路，以及解题的过程，并进行互相评价。如“是42的因数，又是7的倍数，这些数有哪些？”这个问题适合学生思考讨论，因为涉及到的思维转变较为复杂，学生在解题过程中，容易思绪紊乱，或者出现细节的小错误，搭档之间相互讲解自身的解题思路，就能保证学生的解题方式正确且严谨。此外，在评价的过程中，学生很容易就领会到自身错误所在，并能很快改正，这有利于学生优化数学解题技能。 四、创设问题情境，构建有效互动情境
课堂教学的基本组成部分，是教师和学生，而要想拥有优质的课堂学习氛围，就必须加强师生之间的互动，让学生感受到学习的乐趣，体会到教师的辛劳付出，这才能使学生拥有更多对数学的学习热情。小学阶段学生自控能力比较差，在课堂学习中，很容易注意力不集中，因此，教师在教学中，不仅要细致地去讲解各个单元的重点知识点，还要多观察学生的学习注意力，当学生有精力不集中的情况时，就应该适时提出问题，与学生进行互动，让学生的思路重新回到课堂学习中，并且在互动中感受到课堂参与的乐趣，以及加深对数学学科的热爱之情。
例如：《分数混合运算》是一个囊括分数乘法与分数除法运算的章节，其主要是通过混合运算加强学生对分数运算法则的运用熟练度，使学生能加强对分数运算的理解。这一单元的学习对学生来说有较高的难度，因为这一单元需要学生结合过去所学的分数乘法与分数除法的知识，学生很容易在学习过程中走神，这一情况下，教师就要适时提问，激发学生学习兴趣。如例题“1/2·（3/4-1/4）、（2/3+1/2）÷1/3”这就是典型的将分数的加减乘除混合运算的题目，教师在提出问题之后，让学生快速计算给出结果，这就能使学生拥有课堂参与感，加深学生对这一单元知识的学习兴趣，从而提高学生数学素养。这样的教学方式，可以时刻提高课堂质量，还能让学生在思考问题的过程中巩固知识点，从而提高自身对数学的理解能力和学习效率。
总之，社会的发展与科技的进步都离不开数学理论的支持，数学作为传承久远的文明，它是古代学者智慧的结晶，是后辈人才理应掌握和传承的瑰宝，由此观之，掌握好优质的数学知识，是学生当前学习进步以及未来工作发展的最基本条件。小学数学教育存在着众多困难与挑战，对于学生注意力不集中、理解能力弱、反应迟钝等问题，教师不应该就此放弃，而要抓准问题的关键，认真负责地为学生打造适宜的课堂教学，改善学生对数学的观点，激发学生对数学学习的热情。情境互动教学是新课改推行下，在数学教育上运用最广泛的教学方式，它充分发挥了课堂的优势，调动学生对数学的积极性，让学生在课堂参与中，生发出对数学这一学科的热爱之情，并从中学习掌握更多的数学知识。综上所述，数学是一门既对学生发展重要、又能启迪学生思维的学科，学生理应更加认真地学习，丰富自身知识。
【參考文献】
[1]张晓芳.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].试题与研究，2020（34）：121-122.
[2]蒲方圆.浅谈在小学数学教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：134.
[3]李正琳.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].天津教育，2020（31）：71-72.