关键词：小学品德与社会;新课程标准;道德情感
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0024-02
人们对于客观事物的态度被我们称之为情感情感，是人们精神生活中的核心德育教育，并不是简单的说教，而是基于情感的基础上逐步构建的，在当前教育教学体系中，情感有着极为重要的作用，小学阶段学生就好像一颗幼苗需要阳光雨露，需要风吹雨打才能够成长为参天大树，所以从小应当培养学生的公德心，使学生做一名品德高尚的优秀人才。
1.小学生道德情感特点分析
小学阶段学生年龄较小，学生的道德情感持久度以及统一度、稳定度存在一定的差异，随着学生认知能力的逐步提高，学生的道德情感也会产生相应的变化。学生在不同阶段接受教育的过程中，行为方式与道德情感体验都会发生变化。例如，一年级学生很少应用统一型的语言，或者是行为实现人精神上的支持，通常会选择物质东西帮助别人，由此能够看出小学低年级学生的道德情感表现行为一般，但是高年级的学生却会应用语言与行为表达自己对他人的关心与呵护，既有物质也有精神鼓励。小学阶段学生的道德情感容易受到感染，所以学生的自觉道德情感占据优势，并且学生的感官会受到多种刺激情绪产生激动，能够通过动作与表情进而表现出来。所以在此过程中，教师应当有意识的为学生创造情感氛围，激发学生产生相应的情感体验。
2.道德情感培養的重要意义
在道德情感教育教学当中，教师需要围绕着道德教育的相关主题来进行自尊自爱，尊敬他人的培养工作，通过强化学生的乐于助人精神增强学生在乐于助人当中的情感思维，使学生能够跟随当前社会的主流来进行发展和完善，所以很多道德情感的内容和教育并不是一成不变的，而是需要得到情感教育的积极引导，强化学生在学习当中的认知情感。教师在实践教育教学当中，不能够仅仅局限于课堂的教学，而是通过积极的在实践教学过程当中，道德情感强化学生的身心素养，让学生在学习和思考当中树立科学的学习观念。教师有效的提高学生的良好人格素养，能够丰富学生学习思维，提升学生在学习和探究当中的思维灵活性。由于当前小学生年龄较小正处在思想发展的关键时期，所以教师要在实践教育教学当中，针对小学生的心理特点来抓住学生的关键时期来进行人格观念的培养和塑造，能够丰富学生的实践探究能力。
3.小学品德与社会教学中学生道德情感培养策略
（1）创设教学情景，激发学生情感体验
由于小学生的情感思维较不成熟，且具有一定的不稳定性，所以教师在小学品德教学当中要通过创设教学情景，来增强学生在特定情景当中的体验能力和感悟能力。教师要根据当前学生的学习状态以及心理特点进行教学心理的创设，结合小学品德与社会教学内容积极的创新教学方法，帮助学生在探究当中掌握正确的学习心态和良好的思维习惯。教师还可以在实践教学活动当中，利用多媒体技术来进行教学情景的创设，通过播放视频或图片以及音乐的形式，让学生在特定的情景当中树立正确的思想感悟，提升学生在思考当中的学习能力，优化当前教育教学的形式，让学生在角色扮演和互动当中再现生活场景，从而逐步的提升学生对于品德与社会学科内容的感悟能力和探究能力。
（2）教师将自身情感向学生传递道德情感
教师在小学品德与社会教学当中，要积极地提高自身的道德修养，为学生树立相应的榜样，引导学生在知识探究当中，跟随教师的引导树立正确的学习心态和良好的学习情感，教师也要提高自身的综合素养和学习动力，通过善于创设情感释放情感，提升学生的良好学习思路，引导学生在情感当中进行活动的体验和思考，帮助学生能够树立情感上的共鸣。教师也要让学生在互动和沟通当中根据自己所学习的品德与社会内容进行心理上的提升和完善，有助于学生利用情感感受课文当中的重点知识，提升学生的情感意识和良好的道德修养。
（3）利用情感教育资源渗透德育及教育
教师在小学品德与社会学科教学当中，要积极的渗透情感教育，使学生能够在课程当中体会到一定的情感，从而逐步的提升学生在情感当中的体会能力。教师要根据学科的特点进行教育的拓展和创新，积极的结合教育教学活动，在情感教育教学当中拓展资源为小学生的学习和发展进行积极的引导。教师也可以通过网络平台为小学生进行教育的拓展，使小学生在网络当中及时的搜集社会热点性话题，进行知识的提升和思考。教师也要借鉴其他学科教学的特点来进行，及时的优化引导实施，小学生在学习当中树立正确的情感思维。教师也要加强课内外教学活动的联合，利用具有趣味性的教育教学活动，引导学生在实际的活动当中多动手动脑，并且在互动当中对于品德与社会内容进行积极的掌握和思考。教师也要根据小学生爱玩的天性进行教学活动的设计，将活动与道德素养积极的进行结合，使学生在实践和探究当中形成正确的价值观念和良好的学习态度。
（4）进行阶段性的情感教育
由于当前小学生年龄较小，身体素质不够成熟，教师在情感教育教学当中要提升学生的学习思维，就要丰富学生的探究主动性。教师也要在道德情感教学当中强化学生的科技学习目标和学习动力。教师通过根据学生的年龄特点进行科学的培养和引导，强化学生的良好学习思维，培养学生正确的情感道德情绪和观念。例如，教师在针对学困生，群体时要多观察学困生在学习当中的表现，通过关怀学困生，帮助学困生设立科学学习的目标，使学困生能够树立良好的学习心态，减轻学困生在学习当中的焦虑厌倦和不安的学习情绪，使学困生能够在学习当中，树立科学学习思维。教师通过在实践教育教学当中多鼓励学生，让学生学会探究和思考，使学生能够在学习当中改善学习情绪，强化学生的学习思维，减轻学生消极学习心理。
（5）进行感染性情感教育
由于当前小学生年龄较小，思维不够成熟，且具有一定的好奇心和贪玩心理。教师在道德情感教育教学当中要利用一定的环境来进行科学的教学引导。教师和家长要充分的利用道德情感教育的优点，在教学当中利用多媒体向学生播放感染性的视频或音乐，使学生能够了解道德情感教育的重要内容。教师通过带领学生在课外活动当中进行互动和交流，使学生能够在潜移默化当中树立科学的学习思想。教师在教育教学当中具备积极的教育情感，对于学生的学习和成长有着正确的培养作用，使学生的价值观念和情感态度受到科学的引导，有效地丰富学生学习思维，提升学生的良好道德素养。教师要在言传身教教学当中了解学生内心情感的同时，让学生在青年当中感受到道德情感的重要意义，从而不断的激发学生学习动力和学习思维。在小学教育教学当中开设《品德与社会》这门课程，教师就要利用这门课程来培养学生的道德情感思维，提升学生的良好学习动力，使学生的个人综合素质能够得到有效的提高。教师要充分的利用学科教育的资源来进行德育教学的渗透，引导强化学生在语文阅读实践活动当中的思维灵活性。教师通过引导学生感受文章中所传递出的良好道德品质，就要在此次应用阅读实践教学过程当中培养学生的阅读学习思维。教师可以引导学生感受文章中所传递出的良好道德品质，并且在小学语文阅读教育教学当中增强学生对于文章的感悟能力，让学生在阅读当中学会发散性思维的写作和探究，有效的融入对故事情感的思考能力。教师也可以在写作教学当中加强语文阅读和写作能力的引导，有效的促进学生个人综合素质的提升，丰富学生学习思维，强化学生学习动力。
4.结束语
综上所述，小学品德与社会是具有教育性与情感性的学科，基于新课改背景下小学品德与社会课程，必须要培养学生的良好道德情感，增强学生的道德情感教育，能够使学生形成良好的情感意识以及道德品质，从而应用多元教学方式，引导学生将知识转化为学习动力，不断的提高学生的综合素养，促进学生全方位发展。
参考文献
[1]王杰.关于小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究[J].考试周刊，2018（09）：21