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初中化学教学离不开实验，实验是化学课的魅力所在。在实验教学中，教师应该如何做呢？我认为应该从以下几个方面来进行。
1.要做好分组实验前的准备工作。
要确保实验的成功，教师应与实验员密切配合，充分做好实验前的准备工作。第一，教师对实验内容应反复预试，掌握实验成功的条件和关键。如反应物的浓度、温度、反应时间和仪器的规格等。例如：二氧化碳制取和性质分组实验中，实验前准备工作很重要。通过实践，知道可以用一瓶浓盐酸配成3到4瓶稀盐酸，石灰石可以用建筑工地中的碎石子，不必买大理石。短蜡烛可以用细铁丝系住，挂在小烧杯上，这样拿更方便。用两个集气瓶并排收集二氧化碳，玻璃片可以放在两瓶之中，这样玻璃片不易掉落，石灰水配制时，我用生石灰与蒸馏水配制，通过比较，效果很好，密封一年都可用。准备工作要做到心中有数，同时根据学生实际拟定上课时向学生交代实验中的注意事项，巡视指导计划，指导计划应包括重点指导的实验内容和操作技能，重点指导学生，以及巡视指导的方向等。第二，应准备好一些药品和必要的器材。化学实验需要的仪器药品多，且玻璃仪器易损坏，所以教师应与实验员配合好、课前做好充分准备，并将仪器，药品放置有序，保持整洁。否则到实验进行时，学生一旦发现没有某种仪器、药品或者仪器有破损，就会要这要那，造成课堂秩序混乱。第三，要求学生做好准备，认真预习，了解实验注意事项等，为分组实验打好基础。第四，做好实验安全工作，如防火工作，水、砂、灭火器等放在显眼处，防酸、防碱药品和创可贴等必要药品准备好。
2.要注重培养学生的素质。
2.1重视学生实验，培养学生的实践能力。
“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”。学生在化学实验中参与越多，对化学学科的“感情”就越深厚。同时通过动手、动脑，巩固了书本的理论知识，把抽象知识形象化、具体化，化难为易，从而培养学生的实际操作能力。如“酸的性质”的学生分组实验的过程中，学生很自然地通过所用试剂及反应现象，从五个方面掌握酸的性质。另外，还可以在现有条件下，把某些演示实验改为学生实验，让学生变被动为主动，更好地培养观察能力、动手能力和思维能力。如在学习“质量守恒定律”一节时，为了更好地说明“参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”，可把演示实验改为四大组学生的分组实验。第一组做“硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应”；第二组做“稀硫酸和氢氧化钠溶液反应”；第三组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”，装置敞口；第四组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”，装置不敞口。通过观察，学生能共同得出正确的结论，并得到很好的训练，比单纯看演示实验来得生动、自然，知识也掌握得更扎实。
2.2开展化学兴趣活动，培养学生的科学探索精神。
组织和指导学生开展化学兴趣活动，有利于巩固课堂知识，开阔视野，拓展知识面，培养和发展能力，有助于调动学生学习化学的积极性，培养探索精神。如在讲述“实验室制氧气”的原料时，强调“氯酸钾中不能混有可燃性物质，否则受热可能爆炸”，学生对此只有理性认识而无感性认识，可在兴趣小组中做一个“鞭炮”实验，即在红磷和氯酸钾（1：6）的混合物中滴少量96%的酒精，调成糊状，填入挖好的粉笔小洞里，用薄纸将洞口封好，放一小时左右，将粉笔洞封口朝下，用力猛掷，立即发出“乓”的巨响。明显实验的现象胜过许多的理论解释，给学生留下深刻印象。
配合书本知识，在兴趣小组中还可以开展生活知识实验和生产知识实验，培养学生运用知识解决实际问题的能力。如学习“碳酸根离子的鉴定”时，先让学生复习书本的理论知识和演示实验，然后问学生生活中有哪些物质可能有碳酸根离子，学生一般都能答出鸡蛋壳。这时提供给学生鸡蛋壳和稀盐酸，让学生自己动手鉴定。在动手操作的同时，学生也就自然而然掌握了有关的知识。
3.对一些实验进行改进。
目前初中化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。从调查学生得知：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对可以立即指出，很注意实验现象，担心能否成功；同时，大多数学生愿终意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时我鼓励与点拨双管齐下，终于有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层次地探究能否用木炭或硫代替磷。这时举手要求做实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪里有买实验仪器的，好在家里实验；课余时间是否可以进实验室做实验。从学生这种主动积极的学习态度上，可以知道学生尝到了演示实验的甜头。
4.运用课内知识去解决社会生产、生活中的实际问题，提高学生的知识应用能力。
化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题、现代科学技术的发展以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮，等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。
1.要做好分组实验前的准备工作。
要确保实验的成功，教师应与实验员密切配合，充分做好实验前的准备工作。第一，教师对实验内容应反复预试，掌握实验成功的条件和关键。如反应物的浓度、温度、反应时间和仪器的规格等。例如：二氧化碳制取和性质分组实验中，实验前准备工作很重要。通过实践，知道可以用一瓶浓盐酸配成3到4瓶稀盐酸，石灰石可以用建筑工地中的碎石子，不必买大理石。短蜡烛可以用细铁丝系住，挂在小烧杯上，这样拿更方便。用两个集气瓶并排收集二氧化碳，玻璃片可以放在两瓶之中，这样玻璃片不易掉落，石灰水配制时，我用生石灰与蒸馏水配制，通过比较，效果很好，密封一年都可用。准备工作要做到心中有数，同时根据学生实际拟定上课时向学生交代实验中的注意事项，巡视指导计划，指导计划应包括重点指导的实验内容和操作技能，重点指导学生，以及巡视指导的方向等。第二，应准备好一些药品和必要的器材。化学实验需要的仪器药品多，且玻璃仪器易损坏，所以教师应与实验员配合好、课前做好充分准备，并将仪器，药品放置有序，保持整洁。否则到实验进行时，学生一旦发现没有某种仪器、药品或者仪器有破损，就会要这要那，造成课堂秩序混乱。第三，要求学生做好准备，认真预习，了解实验注意事项等，为分组实验打好基础。第四，做好实验安全工作，如防火工作，水、砂、灭火器等放在显眼处，防酸、防碱药品和创可贴等必要药品准备好。
2.要注重培养学生的素质。
2.1重视学生实验，培养学生的实践能力。
“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”。学生在化学实验中参与越多，对化学学科的“感情”就越深厚。同时通过动手、动脑，巩固了书本的理论知识，把抽象知识形象化、具体化，化难为易，从而培养学生的实际操作能力。如“酸的性质”的学生分组实验的过程中，学生很自然地通过所用试剂及反应现象，从五个方面掌握酸的性质。另外，还可以在现有条件下，把某些演示实验改为学生实验，让学生变被动为主动，更好地培养观察能力、动手能力和思维能力。如在学习“质量守恒定律”一节时，为了更好地说明“参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”，可把演示实验改为四大组学生的分组实验。第一组做“硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应”；第二组做“稀硫酸和氢氧化钠溶液反应”；第三组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”，装置敞口；第四组做“稀硫酸和碳酸钠溶液反应”，装置不敞口。通过观察，学生能共同得出正确的结论，并得到很好的训练，比单纯看演示实验来得生动、自然，知识也掌握得更扎实。
2.2开展化学兴趣活动，培养学生的科学探索精神。
组织和指导学生开展化学兴趣活动，有利于巩固课堂知识，开阔视野，拓展知识面，培养和发展能力，有助于调动学生学习化学的积极性，培养探索精神。如在讲述“实验室制氧气”的原料时，强调“氯酸钾中不能混有可燃性物质，否则受热可能爆炸”，学生对此只有理性认识而无感性认识，可在兴趣小组中做一个“鞭炮”实验，即在红磷和氯酸钾（1：6）的混合物中滴少量96%的酒精，调成糊状，填入挖好的粉笔小洞里，用薄纸将洞口封好，放一小时左右，将粉笔洞封口朝下，用力猛掷，立即发出“乓”的巨响。明显实验的现象胜过许多的理论解释，给学生留下深刻印象。
配合书本知识，在兴趣小组中还可以开展生活知识实验和生产知识实验，培养学生运用知识解决实际问题的能力。如学习“碳酸根离子的鉴定”时，先让学生复习书本的理论知识和演示实验，然后问学生生活中有哪些物质可能有碳酸根离子，学生一般都能答出鸡蛋壳。这时提供给学生鸡蛋壳和稀盐酸，让学生自己动手鉴定。在动手操作的同时，学生也就自然而然掌握了有关的知识。
3.对一些实验进行改进。
目前初中化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。从调查学生得知：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对可以立即指出，很注意实验现象，担心能否成功；同时，大多数学生愿终意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时我鼓励与点拨双管齐下，终于有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层次地探究能否用木炭或硫代替磷。这时举手要求做实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪里有买实验仪器的，好在家里实验；课余时间是否可以进实验室做实验。从学生这种主动积极的学习态度上，可以知道学生尝到了演示实验的甜头。
4.运用课内知识去解决社会生产、生活中的实际问题，提高学生的知识应用能力。
化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题、现代科学技术的发展以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮，等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。