特级教师支玉恒曾多次提到:“教师在课堂上不应总是关注教案,而要关注学生,方能做到见机行事,随时调控,舒卷有余。”作为课堂教学主体的学生,是极富生命力和个性的人,这就决定了课堂教学的千变万化。在教学过程中,如果教师只拘泥于一步步完成详尽的教案而不顾学生生命活动的多样性,则常常会错失宝贵的教学机遇。只有充分关注学情,才能机智地应变和扎实地上课。因此,教师应及时在情感冷漠处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热,通过有效的调节,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中并情绪高涨地学习。有位教师教学《落花生》一文,按照预设,第二课时的重点是边读边理解“议花生”一段,根据父亲一段话设计填空题,帮助学生理解做人要做像花生一样默默无闻、不喜欢炫耀的人。教学进行中,教师发现学生学习情绪不高,发言的人不多,有的还在下面窃窃私语:“苹果也有苹果的优点。”语文新课标倡导个性化阅读,尊重学生的多元体验,为什么不能创设一个让学生畅所欲言的情景,让大家都积极参与呢?教师灵机一动,说:“同学们,父亲用‘花生、苹果’比喻两种人,你想做怎样的人?为什么?请大家围绕这个话题来进行一场辩论赛怎么样?”学生顿时情绪高涨。教师把学生按照不同的观点分成正反两方,准备十分钟后,正反双方展开了激烈的辩论。
　　正方:花生默默无闻地奉献,不像苹果喜欢炫耀自己,我愿做花生式的人。
　　反方:我不同意你的看法,苹果高高挂在枝头,不是炫耀,而是推销自己,当今社会,不会推销自己的人很难找到工作。
　　双方唇枪舌战,妙语连珠,辩论调节了学生的情感,换来了课堂的精彩。在激烈的辩论赛中,学生的认识不断加深、思维不断发展,从中悟出了不同的工作、不同的环境需要不同的人才。
　　课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师在课堂调控中应关注学情,为学生创设一种主动、独立、高效的学习环境,并对这种环境进行有效的组织和调控。因此,一个好的语文老师,不但要有广博的知识储备,而且要善于在课堂上营造良好的氛围,使课堂张弛有度、愉悦和谐,从而达到艺术性课堂教学的境界。(作者单位:江西省九江市九江小学)