语文和其它学科一样，都有训练思维和发展思维的任务，为此，我们应该认真分析研究教材，挖掘并理出教材中的思维训练因素，并按照教学大纲，有计划、有目的、切实有效地进行语言和思维训练，只有这样，语文教学才能取得良好的效果。
　　 一、给学生创造思维条件
　　 小学生的知识能力有限，在自学过程中有时深入不下去，有时思维断线接不上，有时遇到了自己解决不了的问题。这时教师要给学生创造进一步思考、继续学习的条件。例如，在学《记金华的双龙洞》一文时，学生提出了这样的一个问题：这篇文章学的是双龙洞，为什么还要用那么一大段文字来写山上的景色呢？这个问题对于小学生来讲是有一定的困难的，这就需要老师搭个“桥”，帮学生寻求解决问题的途径。因此，我并没有直接回答孩子的问题，而是让他们想一想写山上景色的这段话，每句写的是什么，哪些地方写得好，怎么好。然后引导学生仔细地逐句阅读了这段文字，进行深入地思考。这样学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势等景色有了较为具体、形象生动的体会和感受。在谈到油桐时，有的同学说：“油桐在开花，黄的、白的，衬着绿叶，千姿百态，这儿一丛，那儿一簇，样子美极了。读了课文仿佛和作者游览了一样，把景物写活了。”读到溪水时，有的同学说：“溪流一会儿宽阔而平缓，一会儿狭窄而急促，声音一会儿高而大，一会儿低而轻，作者具体地写出了溪面，流速的不同，形成了溪流声音的变化，真像一曲优美的乐曲，时时在变换调子，形象生动极了。”在我的引导下，学生讨论越来越激烈，越来越深入。最后学生谈到作者来到山上看到了满山的映山红，遍地的油桐，粉红色的沙土，或浓或淡的新绿，眼前一片明艳，这是多么美的景色呀！而双龙洞就坐落在这座山上，写出山上的美，不是能很好的衬托出双龙洞的美吗？这样大家也就明白了《记金华的双龙洞》所以要用那么一段文字写山上的景色的原因，也懂得了写游记往往先交代谁从什么地方出发，在路上看到了什么景物，然后重点写游览处所的具体事物的道理。
　　 二、加强创造思维训练
　　 在阅读教学中，我一般选择能点燃学生思维火化，促使学生理解和想象的重点词句作为发散点。从发散点出发，进行多方面、多角度的思考和发散，训练学生摆脱思维定势的能力，培养学生思维的发散性、新颖性和独特性。比如在《荷花》这一课教学中，先引导学生分析总领全文的一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”先抓住“活”和“画”来进行分析——“活”是指这池花充满生机，“画”是指荷花非常美，进而依据文章提供的词语进行多角度的发散。
　　 有的学生说：“荷花的颜色很美：碧绿的叶子，白色的花，配上嫩黄的小莲蓬显得特别清秀。”“在朝阳的照耀下，碧绿的荷叶、雪白的荷花镶上了金边。”有的学生说：“荷花的姿态美，它像亭亭玉立的少女穿着白色的衣服、绿色的纱裙，风一吹动，如同一群舞蹈演员在合着拍子跳舞。”有的学生说：“这些颜色是冷色的，在炎热的夏天，冷色能使人感到舒畅。如果你站在荷花池边一定绝对的凉爽。”
　　 这样发散，不仅加深了理解，而且在语言训练的基础上进行了形象思维训练，把一篇静止的课文变成了一幅生动的活的画。
　　 三、在求异中发展思维
　　 求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极地独立地思考问题，主动地探求知识，创造性地解决问题。因此，求异思维的训练是培养能力、开发智力的一项重要内容。例如，在教学《琥珀》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激发了浓厚的学习乐趣，在学习课文中又产生了新的问题，迫切希望得到解决。我在课内留有充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。如开始时学生问：“为什么作者推测这块琥珀形成的故事发生在一万年前，而不是一百年前，一千年前？”“为什么两只小熊在松脂里挣扎以后，腿的四周显出好几圈黑色的圆环？”“课文中写澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边，但据了解海里几十米以下总是很平静的，是没有波浪的，那怎么会发生波涛把海里的泥沙卷到岸边的情况呢？”
　　 一篇课文，学生从不同的角度提出近二十个问题，这实在是思维活跃的表现。对这种可喜的现象，我及时给与引导鼓励，使学生敢于质疑，逐步做到善于质疑。在教学中，恰当的解决学生的提问，不仅有助于对学生内容的深入领会和理解，而且能调动他们的积极性，发展他们的求异思维能力。
　　 刘均英，教师，现居河北沧县。