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朱光潜先生在《谈美》中说：“慢慢走，欣赏啊!”这句话原本是阿尔卑斯山谷中，一条风景极佳道路上的标语，它是在提示游人景色无处不在，只是你要学会欣赏。把这句话链接到阅读教学中来，我们对待文本的解读，不也应该带着“慢慢走，欣赏啊”的心态吗?文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，徜徉文字之中，可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本之外的人事景物
文本解读中，我们的视野既应在文本之中，字斟句酌、品词析句，这是文本解读的根本，也应在文本之外，思接千载，视通万里，读出个性，彰显自我。那么，对我们广大的一线语文教师来说，文本解读的“触觉”可以向哪里延伸，文本解读的广度又该向哪里延展呢?本文拟就此话题，做点挂一漏万的阐释。
一、主题链接
主题是文本的灵魂，它内隐在文本的字词句段篇中。主题也是文本中一根敏感的神经，一旦被触动，读者的思想情感、人生阅历、阅读积累都将会被激活。文本解读中，如果从主题这一视角出发进行链接，我们可以画出一个很大的同心圆，其圆心就是文本主题。在这个同心圆中，既有相似主题的其他文本辅读，也有现实生活中鲜活的人事景物映现。如解读《师恩难忘》(苏教版小学语文五上)一文，我们会很自然地想起一系列的回忆老师的文章，尤其是魏巍的散文名篇《我的老师》，会不时地与《师恩难忘》一文的解读重合。读着读着，我们的心中还会渐渐记起自己的启蒙老师，记起启蒙老师留给我们的难忘画面、故事。在文本解读中，主题链接有时是在一种潜意识非理性的状态下进行的，是一种阅读直觉，无须你冥思苦想，就在文本的字里行间映现出来。主体链接，让文本的解读变得更加饱满、更加亲切。这种阅读链接，与一个人的思想情感、人生阅历、阅读积累呈正相关。
二、情节链接
小学语文教材中有些课文，选自经典名著，有相对的独立性，但其中一些情节脉络却有着前因后果的关联，教材限于篇幅，不能一一交代清楚，这便给文本解读留下了较大的空白。在文本解读中，我们的视野既要关注到教材中的节选片段，也要对一些情节空白的来龙去脉有所知晓，这样可以高屋建瓴的解读文本。如解读《林冲棒打洪教头》一文，这篇课文节选自我国古典名著《水浒传》，原题为《柴进门招天下客，林冲棒打洪教头》。我们在这篇文本的解读中，便会发现诸多情节空白点，如“林冲做着东京八十万禁军教头，为什么会被高太尉陷害?”“林冲一个犯人，怎么会来到柴进庄上?”“林冲棒打洪教头后，又去了哪里，他的命运又怎样?”这些问题都是我们在文本解读时，无法回避的，而这些相关情节在施耐庵的《水浒传》中都有精彩详尽的描述。因此，我们在解读这一类文本时，触角需要延伸到原著之中，拉开文本解读的线索，展开文本解读的平面，让文本解读的视野更开阔。
三、角色链接
文本解读，扣人心弦的是跌宕起伏的情节，感人至深的是血肉丰满的角色，这在文学作品中的解读中尤为凸显。我们在文本的字里行间穿行时，文本中人物角色的言行举止、喜怒哀惧，并不是静默在白纸黑字的书上，他们会随着解读的深入，渐渐幻化在我们的脑海中。在文本解读的那一刻，你就是文本中的角色，或者说你就站在角色的身边，你会有期待，期待下一个场景的出现；你会有担忧，担忧不幸事情的发生。文本中的角色既活在文本中，也活在每一个读者的心中，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们在文本解读中，一定要让心沉静下来，慢慢进入文本的世界中，把自己的情感、阅历、生活也投入进去，在“我”与“角色”之间进行穿行链接，从而读出自己的真心真情与真切体验来。如果说“情节链接”是文本解读中的一个横向广度，那么“角色链接”则是文本解读中的一个纵向广度，其在文本解读中是不可或缺的，它使文本解读变得血肉丰满、饱含真情。
四、语言链接
文本中的语言，是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的深邃彼岸。对于那些语言特色鲜明的文本，我们更是要在语言品味上下足工夫不可。汉语言博大精深、语约意丰，有时候一个词、一句话，甚至是一个标点符号，剖析开来可能就是一幅场景、一段故事，这也是语言的魅力所在。文本解读中，遇到这样的语言，我们一定要驻足流连，反复品味，展开想象。如解读《林冲棒打洪教头》一文，课文中写林冲与洪教头第2次交手时，有两个精彩的招式，洪教头使出“把火烧天”，林冲还以“拨草寻蛇”。这两个招式共用了8个字，文中没有展开描述这两个招式的具体细节，却给我们留下了解读空间。洪教头“把火烧天”这一招，应是从下往上抡棒，为的是从上面打击对方，此招虽凶悍，但弱点也很明显，自己的下半身暴露给对方。而林冲正是抓住洪教头的骄纵，露出下半身的破绽，使出“拨草寻蛇”招式，应该是准备奔他的脚下扫去，有“四两拨千斤”的效果。这两个招式，非常契合这两个角色的性格特征，洪教头恨不得“把火烧天”，一棒打败林冲，而林冲则“拨草寻蛇”，以轻巧地一拨化解危险，显得内敛沉稳。林冲与洪教头还未交手，但这两个招式已见分晓，人物形象刻画得栩栩如生。由此可见，在文本解读中，对每一个词语、每一个句子，我们都不应轻易放过，要学会揣摩咀嚼，把一些内蕴丰厚的语词从文本中凸显出来，链接到生活情景、相似经历、想象世界中，使其具象化，就会解读出文本中的“三味”来。
五、意境链接
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”文本解读，即是一个“入境”的过程，“入境”是一种“物我两忘”的阅读状态。实际上，在文本解读中存在着两个相关联的“意境”。一是，文本自身所呈现出的意境，它主要是凭借语言文字所营造出来的，是不以读者的心境而改变的，当然它只是一种相对的客观存在。二是，读者在当下阅读中所体悟出来的意境，它是源自文本的阐释，但又不完全受文本的制约，它更多的是投射进读者在当下阅读时的心境情绪、人生感悟、已有经验。文本解读中所出现的这两个意境，有时重合，但更多的时候则是一种内涵相交，而外延有异。我们在文本解读中，要尊重文本意境，这是对文本、作者的尊重，但也不能忽略读者意境，这是对读者自己的尊重，是一种个性的彰显。若是只有文本意境，那么文本解读就会变得很薄，冷冰冰的，缺乏生气。而有了读者意境的链接，文本世界就会变得鲜活起来，温润起来，竟至饱胀起来。
文本解读需要广度，广度可以延展文本，丰厚文本，激活文本。文本解读的广度，深深植根于文本的主题、情节、角色、语言、意境之中，它也需要与读者的阅读积累、人生阅历、生活情境、想象世界等作即时链接。
文本解读中，我们的视野既应在文本之中，字斟句酌、品词析句，这是文本解读的根本，也应在文本之外，思接千载，视通万里，读出个性，彰显自我。那么，对我们广大的一线语文教师来说，文本解读的“触觉”可以向哪里延伸，文本解读的广度又该向哪里延展呢?本文拟就此话题，做点挂一漏万的阐释。
一、主题链接
主题是文本的灵魂，它内隐在文本的字词句段篇中。主题也是文本中一根敏感的神经，一旦被触动，读者的思想情感、人生阅历、阅读积累都将会被激活。文本解读中，如果从主题这一视角出发进行链接，我们可以画出一个很大的同心圆，其圆心就是文本主题。在这个同心圆中，既有相似主题的其他文本辅读，也有现实生活中鲜活的人事景物映现。如解读《师恩难忘》(苏教版小学语文五上)一文，我们会很自然地想起一系列的回忆老师的文章，尤其是魏巍的散文名篇《我的老师》，会不时地与《师恩难忘》一文的解读重合。读着读着，我们的心中还会渐渐记起自己的启蒙老师，记起启蒙老师留给我们的难忘画面、故事。在文本解读中，主题链接有时是在一种潜意识非理性的状态下进行的，是一种阅读直觉，无须你冥思苦想，就在文本的字里行间映现出来。主体链接，让文本的解读变得更加饱满、更加亲切。这种阅读链接，与一个人的思想情感、人生阅历、阅读积累呈正相关。
二、情节链接
小学语文教材中有些课文，选自经典名著，有相对的独立性，但其中一些情节脉络却有着前因后果的关联，教材限于篇幅，不能一一交代清楚，这便给文本解读留下了较大的空白。在文本解读中，我们的视野既要关注到教材中的节选片段，也要对一些情节空白的来龙去脉有所知晓，这样可以高屋建瓴的解读文本。如解读《林冲棒打洪教头》一文，这篇课文节选自我国古典名著《水浒传》，原题为《柴进门招天下客，林冲棒打洪教头》。我们在这篇文本的解读中，便会发现诸多情节空白点，如“林冲做着东京八十万禁军教头，为什么会被高太尉陷害?”“林冲一个犯人，怎么会来到柴进庄上?”“林冲棒打洪教头后，又去了哪里，他的命运又怎样?”这些问题都是我们在文本解读时，无法回避的，而这些相关情节在施耐庵的《水浒传》中都有精彩详尽的描述。因此，我们在解读这一类文本时，触角需要延伸到原著之中，拉开文本解读的线索，展开文本解读的平面，让文本解读的视野更开阔。
三、角色链接
文本解读，扣人心弦的是跌宕起伏的情节，感人至深的是血肉丰满的角色，这在文学作品中的解读中尤为凸显。我们在文本的字里行间穿行时，文本中人物角色的言行举止、喜怒哀惧，并不是静默在白纸黑字的书上，他们会随着解读的深入，渐渐幻化在我们的脑海中。在文本解读的那一刻，你就是文本中的角色，或者说你就站在角色的身边，你会有期待，期待下一个场景的出现；你会有担忧，担忧不幸事情的发生。文本中的角色既活在文本中，也活在每一个读者的心中，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们在文本解读中，一定要让心沉静下来，慢慢进入文本的世界中，把自己的情感、阅历、生活也投入进去，在“我”与“角色”之间进行穿行链接，从而读出自己的真心真情与真切体验来。如果说“情节链接”是文本解读中的一个横向广度，那么“角色链接”则是文本解读中的一个纵向广度，其在文本解读中是不可或缺的，它使文本解读变得血肉丰满、饱含真情。
四、语言链接
文本中的语言，是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的深邃彼岸。对于那些语言特色鲜明的文本，我们更是要在语言品味上下足工夫不可。汉语言博大精深、语约意丰，有时候一个词、一句话，甚至是一个标点符号，剖析开来可能就是一幅场景、一段故事，这也是语言的魅力所在。文本解读中，遇到这样的语言，我们一定要驻足流连，反复品味，展开想象。如解读《林冲棒打洪教头》一文，课文中写林冲与洪教头第2次交手时，有两个精彩的招式，洪教头使出“把火烧天”，林冲还以“拨草寻蛇”。这两个招式共用了8个字，文中没有展开描述这两个招式的具体细节，却给我们留下了解读空间。洪教头“把火烧天”这一招，应是从下往上抡棒，为的是从上面打击对方，此招虽凶悍，但弱点也很明显，自己的下半身暴露给对方。而林冲正是抓住洪教头的骄纵，露出下半身的破绽，使出“拨草寻蛇”招式，应该是准备奔他的脚下扫去，有“四两拨千斤”的效果。这两个招式，非常契合这两个角色的性格特征，洪教头恨不得“把火烧天”，一棒打败林冲，而林冲则“拨草寻蛇”，以轻巧地一拨化解危险，显得内敛沉稳。林冲与洪教头还未交手，但这两个招式已见分晓，人物形象刻画得栩栩如生。由此可见，在文本解读中，对每一个词语、每一个句子，我们都不应轻易放过，要学会揣摩咀嚼，把一些内蕴丰厚的语词从文本中凸显出来，链接到生活情景、相似经历、想象世界中，使其具象化，就会解读出文本中的“三味”来。
五、意境链接
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”文本解读，即是一个“入境”的过程，“入境”是一种“物我两忘”的阅读状态。实际上，在文本解读中存在着两个相关联的“意境”。一是，文本自身所呈现出的意境，它主要是凭借语言文字所营造出来的，是不以读者的心境而改变的，当然它只是一种相对的客观存在。二是，读者在当下阅读中所体悟出来的意境，它是源自文本的阐释，但又不完全受文本的制约，它更多的是投射进读者在当下阅读时的心境情绪、人生感悟、已有经验。文本解读中所出现的这两个意境，有时重合，但更多的时候则是一种内涵相交，而外延有异。我们在文本解读中，要尊重文本意境，这是对文本、作者的尊重，但也不能忽略读者意境，这是对读者自己的尊重，是一种个性的彰显。若是只有文本意境，那么文本解读就会变得很薄，冷冰冰的，缺乏生气。而有了读者意境的链接，文本世界就会变得鲜活起来，温润起来，竟至饱胀起来。
文本解读需要广度，广度可以延展文本，丰厚文本，激活文本。文本解读的广度，深深植根于文本的主题、情节、角色、语言、意境之中，它也需要与读者的阅读积累、人生阅历、生活情境、想象世界等作即时链接。