【摘要】在呼吁传承中华民族文化的今天，识字教学仍然问题百出。为让学生认识到汉字不仅是一个由笔画构成的符号，更是建立在构字规律之上的有声音、有画面、有意义的立体画卷，从“汉字形美以感目，音美以感耳，意美以感心”三个维度论述识字教学的学科价值，让学生感受汉字的文化内涵，体味汉字的美丽神奇，从而启迪智慧，激发灵性，塑造精神。
　　【关键词】汉字;识字教学;形美;音美;意美
　　【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0018-03
　　【作者简介】王敏，江苏省海门市东洲小学（江苏海门，226100），高级教师，南通市语文学科带头人。
　　汉字看起来是符号，其实是文化的载体，是中华民族智慧的象征。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。可是，当下的识字教学却是问题百出。有的老师一味采用按笔画记忆或者加一加、减一减、变一变的方法，把汉字的音形义完全割裂开来;有的老师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语，也不肯花时间挖掘、利用汉字源远流长的历史;有的老师为了能让儿童记住，将低俗当作童趣，草率解字，用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消、曲解汉字的美;有的老师黔驴技穷，只会空洞地呐喊和无效地惩罚学生大量抄写……
　　鲁迅先生曾谈及中国的文字之美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”识字教学的学科价值就应以此为出发点，带领学生对汉字进行全景式的感知，从三个维度进行立体的观照和认知，让汉字变成活生生的形象、声音、旋律，让汉字的审美艺术魅力焕发勃勃生机，全方位发展学生的语文能力。
　　一、形美以感目——在汉字的图画上细细感悟
　　曾有一位作家说：“汉字从远古走来，一路变幻着身姿，通体闪烁着中华民族先祖的智慧灵光。”“象形”是最初创生汉字的基本方式，被称之为“文”的象形字乃汉字之母，图画感非常明显;简化后的汉字具有结构上的美学特征，有点类似建筑美学，通过点横竖撇捺的变换组合，搭建出形态万千、丰富多彩的汉字高楼大厦;汉字的书法艺术更是自由灵动，行云流水，骨力追风，有柔有刚，方圆适度，在虚实、松紧、收放之间将美感尽情展现。
　　1.多观察，感受古代汉字的象形美。
　　先民创造汉字时，无论什么字，都要使文字“像”所表达的物体。山有山形，水似水貌，鹿有鹿容，鸟有鸟样。“牛”字角前伸，“羊”字角后卷，“犬”字尾上翘……
　　教学中，语文教师要不断提高自己的汉字学修养，适当引入，深入浅出，通过“说文解字”，带领学生细细感悟汉字的形体美，让祖国汉字的悠久和神奇在学生的心中留下印记。“山”“石”“水”等很多字可以通过古今字的演变来学习，可以选取《文化中国》的一些视频来让学生用眼睛看，用耳朵听，真正感受汉字从图画演变而来。再如“鸟”字旁、“隹”字旁的学习中，两组生动形象的汉字演变图会让学生恍然大悟：古代只有长尾巴的鸟才叫“鸟”，短尾巴的叫“隹”，怪不得鸟类中有些字是“鸟”字旁，有些字是“隹”字旁。这样学习汉字，学生兴趣盎然，不仅知其然，还知其所以然，帮助学生形象、牢固、快速地识记汉字，也更形象直观地感受到一个汉字就是一幅图画。
　　2.多揣摩，体会现代汉字的建筑美。
　　学生可能会产生疑问，既然古字那么美，为什么现在的字变得如此简洁？其实，经历了漫长的岁月，由复杂变得简单是人类社会进步的象征，其中凝聚着民族的智慧，也体现出汉字逐步完善的过程。
　　教学中要通过汉字的结构、笔画的揣摩来培养学生以审美的心态去读、去写。让学生仔细观察汉字的间架结构，去发现几乎每一个汉字的外沿轮廓都能归结成一个比较规整的几何图形，有的趋于方，有的趋于扁，有的呈三角形，有的呈梯形……但是，它所给我们的感受都是各占其位，各得其所，协调和谐，恰到好处。这样细致观察，认真揣摩，展开想象，调动已有的生活经验来感知，长此熏陶，学生看到汉字就能看到美：虽是静止的，但形体活泼灵动;虽是点画组成，但组合错落有致。“飞”字一看就想振翅，“人”字让人互相支撑，“升”字使人向上……这种独有的特征带给汉字的就是一种“骨”，一种从汉字本源所散发出来的“气”，一种图画般的美。
　　3.多欣赏，体悟汉字的书法美。
　　中国的书法形成了篆、隶、草、楷、行五种字体。篆书是匀净的线条组织;隶书横平竖直、撇捺翻挑;草书线条连绵盘曲;楷书欹侧而端庄;行书笔画牵连映带。
　　汉字的教学中，我们也应该拾起中华民族的瑰宝，在欣赏自由灵动、美丽多变的书法作品中，一个个汉字就会像磁铁般吸引着学生去读、去写。“大”字斜正相依，开合有度;“宙”字宝盖头严实地覆盖了下面的“由”;“旦”字最后一“长横”稳稳地将“日”托在上面;“雕”字“左右瘦长互谦让，笔画繁多写紧凑”;“雁”字“两个单人比高低，隹字半藏又半露”。长此渗透，学生就会明白简单的书法知识，穿插、避让、天覆、地载、横担……而有些特殊的字体使汉字更独具表现力。一个草书的“舞”字，就把舞蹈者轻盈的舞步、动态的舞姿以及飘舞的衣裙表现得淋漓尽致;“中国印”会徽图案中的小篆体“京”字，融字画于一体，昭示着一种激情、朝气和灵动，给人以丰富的联想。这就是一种智慧的力量，是一种其他文字书法不能比拟的美丽。
　　二、音美以感耳——在汉字的音韵里轻轻徜徉
　　《汉文学史纲要》中说：“在昔原始之民，其居群中，盖惟以姿态声音，自达其情意而已。声音繁变，濅成言辞，言辞谐美，乃兆歌咏……”汉语音律优美，韵律和谐，是世界上最优美的诗话语言。那唇齿之间的碰撞表达着汉字丰富的蕴涵，不管是单音节、双音节，还是成词成句成文，文字中只可意会不可言传的音律美，常能使人沉浸其中，流连忘返。
　　1.反复吟哦悟其声。
　　单音节发音的汉语，节奏感比任何一种发音长度不一的拼音语言都强很多。它是由声母和韵母拼在一起发出的声音，字音是否响亮、悦耳，起主要作用的则是声调。清代音韵学家江永说：“平声音长，仄声音短;平声音空，仄声音实;平声如击钟鼓，仄声如击土木石。” 　　汉字的朗读中，不仅要读正确，还要通过反复朗读，读出声调给予的音韵美。指导学生平声随口平读，声音不高不低，尾音自然延长;上声向上高读，声音高亢而响亮，并无尾音;去声向下重读，声音哀而且远，尾音较短;入声向直急读，声音木而且实。如识字中“老雕”的“雕”把第一声延长，这种猛禽就有了“空中霸王”的气势;“虎”的第三声读到位，读饱满，就能感受到老虎的威风和凶猛;“狐狸”这个词语中“狸”轻声一读，可爱、狡猾的样子就蹦了出来……这种声调变化的美是任何其他语言文字所无法比拟的。
　　2.情境设置悟其音。
　　汉语中，由于表情达意的需要，会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。有时候，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。
　　识字教学中，要针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这个特点，设置汉字出现的不同情境，在有声有色的朗读中，帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会汉字的音韵美。“好”这个字，表示由衷地赞叹，读降调;表示怀疑，读升调;表示嘲讽、否定，读曲折调;表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调……当然汉字中的“同音异义”“谐音之妙”等在教学中我们同样要予以关注，在语言环境中学习、领悟其美的音律。
　　3.字不离句悟其韵。
　　当汉字成词、成短语、成句后，由于双声、叠韵、叠音等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，就更具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。
　　教学中，我们要将汉字与学生喜欢的多种语言形式适度关联。儿歌童谣朗朗上口，像唱歌一样;绕口令妙趣横生，节奏感强;古诗讲究音韵，仄短平长……苏教版低年级教材中的韵文识字是一种特殊的形式，将汉字的音乐之美发挥到极致。如：“夜晚、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星”这四行词串构成了一篇韵文。教学中，先进行横排朗读，注意各排词语间的联系;再连贯起来诵读全部词串，边读边想象画面;然后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感;最后配以各种学生喜欢的打节奏方式朗读。在如歌的旋律中，传递汉字的魅力，徜徉于汉字的音韵之中。
　　三、意美以感心——在汉字的故事中深深陶醉
　　汉字是表意文字，世界上任何语言在表意上都无法达到汉字的魅力。余光中先生对汉字的推崇很是精彩：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好，pluie也好，所能满足？”这正是造字者给予它的神韵。
　　1.引导联想，提高精度。
　　汉字因其独有的“因义构造”特点，使它在创造之初就带着对各种生活场景、风俗习惯等的烙印，渗透着中华民族的文化。
　　教学中，要关注汉字表意的特点，根据字形拆分理解，引导合理联想，进行故事识记：“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕（shǐ）”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。在我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方;“刀”字加一点，表示刀口锋利，这个地方就称“刃”。“手”字也各有故事：“手”放在“目”上，向远处张望，就是“看”;“合”起“手”来，握住东西，就是“拿”;双手合拢，见面行礼，就是“拜”;两只“手”把东西“分”开，就是“掰”……教学中，无痕渗透，使识字教学生动有趣，更能传承民族文化。
　　2.注重拓展，增加厚度。
　　汉字，不止于字，它是文化，是传统，是故事……不管是造字之说，还是由汉字引申开去的拓展故事，都是非常丰富的课程资源。
　　我们教师要善于将识字与阅读、认识事物与训练思维结合起来，丰富汉字的积累和运用。学“出”字，通过仓颉造字时“出”“重”混淆、铸成大错的故事，学生更深刻地记住了“出”，还学会了“重”字;学“阔”字，引入《三国演义》中曹操修花园门的故事，不仅帮助学生记住了字形，而且明白了字义;学“鸦”字，联系到“乌鸟私情”“乌鸦反哺”的故事。虽然这只是鸟类的一种自然生活习性，但这一现象所彰显的“孝”，不正是学生对汉字文化的一种自觉学习吗？简单的“乌鸦”二字，经过一系列的触摸、感悟，被烙上了汉字特有的味儿，让意义变得更丰厚。这样的汉字教学就不再是孤零零的，而是一个个有血有肉的故事。
　　3.渗透情怀，感受温度。
　　如果我们更深一层走进汉字，就会发现很多汉字包含着更深层次的民族独有的文化意蕴，读到“月”自然而然就会想起家乡，读到“星星”就会想起牛郎织女的传说，读到“祝福”就会想到具有中国文化特色的百福图……
　　我们不能漠视这些具有中国传统色彩的丰厚文化，应适度选择适合学生年龄特点的材料进行阅读拓展。教学“杜鹃”这个词联系讲述它的别名“布谷”“子规”“杜宇”的故事，讲述“杜鹃啼血”的传说故事，阅读含有意象的古诗句“听杜宇声声，劝人不如归去”（柳永《安公子》）和“又闻子归啼夜月，愁空山”（李白《蜀道难》）。也许有老师会觉得讲这些对低年级的学生太难了，但是在教学的现场，我们看到了学生的确乐此不疲。这样不着痕迹的文化渗透和熏陶，让一个个汉字变成了有温度的承载，打开了学生了解祖国语言文字的一扇天窗。等慢慢长大，读到这些语言时，学生就会用独特的眼光去思考，去探寻字里乾坤，使汉字的文化魅力得以彰显。
　　作家袁鹰在《汉字的魅力》一文中写道：“中文汉字，是我们华夏民族几千年文化的瑰宝，也是我们终身的良师益友，每个人的精神家园。”让我们充分发挥汉字教学的学科价值，全方位解放学生的身心，眼、耳、手、心俱到，在汉字的图画上细细感悟，在汉字的音韵里轻轻徜徉，在汉字的故事中深深陶醉，启迪智慧，激发灵性，塑造精神。