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摘要：在现今我国小学的作文评改工作当中，具有单一化评改方式、缺少评改的主体等诸多不足之处。作文训练实质上已经异化为作文考试，大大阻碍了学生发展自主评改作文的能力，同时也严重影响了学生作文水平的提高。
关键词：小学作文；自主；评改方式；做法
在小学以往开展作文教学时，作文大都是由教师来进行评改，教师负责所有的作文评改过程。从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，教师为此付出了大量的心血，而学生关注的却只是教师评定的等级，很少去反思老师的批改原因。而这样的教师负责制既不利于拓展学生的创新思维，同时也不利于有效地提升学生写作水平。怎样改变传统的作文评改方式，我们要大胆创新，探索农村小学作文评改方式改革之路，可从以下几个方面进行尝试：
一、 激发学生“自改”的主动性
通常而言，在学习当中兴趣是最佳的学习导师。教师可在课堂上或是在课外组织迅速参与“快乐作文”的主题活动，以便激发学生自改作文的兴趣。例如可开展“学生担任小老师”的教学体验活动，构建“发现错误小分队”、“作文会诊室”等，借助于这样丰富多彩的作文检查形式，不仅能够让学生积极主动地来对作文进行修改，还能够有效地培养学生自觉修改作文的良好习惯，让学生产生“自改”作文的浓厚兴趣。教师在提升学生自改水平的过程当中，必须具有足够的耐心，在开展训练时，必须注意要设置不同层次的训练内容，让学生能够逐步获得提升，同时必须充分运用正面激励的方式。同时，教师所给予学生的评价，应侧重于有效的引导和激励学生这一方面来进行，让学生积极主动地修改作文，教师应赞赏学生这样的良好的学习态度。
二、 培养学生“自改”能力
作文修改训练要有计划，由扶到放，逐步提高要求。
1. 修改的一般过程。即是由宏观到微观、由全面到具体，让学生能够通过文章的立意设定—文章内容的选择—文章的结构性—文章内容的连续性，来学会层层递进地进行修改。教师应更加积极地去引导学生来进行自主思考，并深入地去分析研究其原因，并让学生养成自主思考、自主学习的良好学习习惯。
2. 指导修改要点，教师应指导学生学会：从文章的修改符号—全面安排、段落层次、表述方式等在写作过程当中容易出现的问题，在深入理解的前提下，来学会运用“适当增加、必须删除、置换用法、调整布局”等文章的修改方法，要学会删除冗长、重复的材料内容；对应于文章的修改方法，我们还要使用特定的标点符号来进行体现，而这即为《大纲》当中对学生的具体要求。
三、 由教师进行指导，学生进行实践
1. 例文示范
在开展训练时，教师应按照训练当中的要点，来寻找具有代表性的文章，并让学生通读之后来完成相关的修改任务。之后，教师在课堂上公开评改，作例文示范，从而使学生明白如何去修改一篇习作。例如，笔者在教学《二八月，看巧云》此课时，通过下述方式来提升学生自改水平：首先，将遣词造句作为自改的主要训练内容，让学生重视分析如何来有效地运用词句，例如：对于天边晚霞景色的描述，可用怎样的生动有趣、直观形象的语句来进行展现？笔者在此时，引导学生思考“在课文当中所描述的‘行走的云’时，作者用了‘翻涌的浪花’来作比喻，从而让语言描述更加生动有趣、直观形象。通过这样的思考之后，就能够让学生深入地理解与掌握课文内容，使作文自改便可水到渠成了。
2. 学生自改
在例文引路的基础上，由学生根据老师教授的方法，抓住自己作文中的薄弱环节，自觉地反复修改。例如，教学《二八月，看巧云》，在例文示范之后，在教室当中，教师适时地指导学生怎么样来进行修改。学生在进行修改时，有一个学生提出了问题：“天边的晚霞是用被染红的呢？还是用被映红的呢？这两个用词运用哪一个更好呢？”笔者经过思考之后，启发学生首先进行两种景色画面的想象，并通过想象的结果来分析研究这两个用词，哪一个用词更适合用在文章当中。学生通过自主思考之后，选用了“染红”这个词，并讲述了选择这个词的原因：“以拟人化的‘染’字，来生动有趣地描述出晚霞的美丽。”如此一来，学生运用作文自改的方式，来有效地提升了自身的写作水平。
3. 学生之间互改
古人言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。将学生互改的学习方式，运用到作文评改当中，可较好地发现学生作文的常识性错误，可让学生在作文练习时，能够深入地来认知其错误之处，并能够有效地提升学生的写作水平。教师必须注重学生之间作文互改的学习方式，让学生积极主动地参与作文互改的学习活动，以此来体现出作文互改的作用。例如，笔者在教学《修改习作》此课时，以“作文会诊室”的名称来让学生进行作文互改。将全班学生划分成六个学习小组，每一个学习小组选出4篇习作来与其他的学习小组交叉进行作文互改。并由六个学习小组在完成修改之后，推荐一位代表来进行总结呈词。发言内容围绕修改作文的心得体会来进行讲述。学生在收到作文样本之后，可对作文样本进行深入的分析与研究。笔者观察到学生能够迅速发现一些常识性的错误。同时，学生能够理解作文的整体结构。例如一位学生在其发言当中说道：“文章在进行拔河情景描述时，重要描述了‘进行拔河’的情景，而对于‘拔河前后’的情景仅仅是进行简述，这样一来，就能够有效地突出主题，使文章的层次更加的分明。”笔者安排学生深入的分析与研究作文、并在完成作文修改之后，再做出客观全面的评价。学生认真地批改了习作，在批改当中既指出了其中的错误，同时，也肯定了习作当中写得较好之处。笔者组织学生共同讨论通过习作得到的收获与存在的不足之处，有效地提升学生的作文写作水平。
当前，伴随着新课程改革的持续深化的发展趋势。这既是机遇，又是挑战。作文在小学语文学习当中具有重要的地位，因此，教师必须有效地提升学生的作文写作水平，才能進一步提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]管建刚.《我的作文革命》[M].福建教育出版社，2010.
[2]崔铭.《参与观察、参与命题、参与评改》[J].《天津教育》，1996.
[3]杨孟萍.《教育心理学》[M].天津社会科学院出版社，1995.
作者简介：
陈克刚，江苏省泗阳县庄圩乡小学。
关键词：小学作文；自主；评改方式；做法
在小学以往开展作文教学时，作文大都是由教师来进行评改，教师负责所有的作文评改过程。从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，教师为此付出了大量的心血，而学生关注的却只是教师评定的等级，很少去反思老师的批改原因。而这样的教师负责制既不利于拓展学生的创新思维，同时也不利于有效地提升学生写作水平。怎样改变传统的作文评改方式，我们要大胆创新，探索农村小学作文评改方式改革之路，可从以下几个方面进行尝试：
一、 激发学生“自改”的主动性
通常而言，在学习当中兴趣是最佳的学习导师。教师可在课堂上或是在课外组织迅速参与“快乐作文”的主题活动，以便激发学生自改作文的兴趣。例如可开展“学生担任小老师”的教学体验活动，构建“发现错误小分队”、“作文会诊室”等，借助于这样丰富多彩的作文检查形式，不仅能够让学生积极主动地来对作文进行修改，还能够有效地培养学生自觉修改作文的良好习惯，让学生产生“自改”作文的浓厚兴趣。教师在提升学生自改水平的过程当中，必须具有足够的耐心，在开展训练时，必须注意要设置不同层次的训练内容，让学生能够逐步获得提升，同时必须充分运用正面激励的方式。同时，教师所给予学生的评价，应侧重于有效的引导和激励学生这一方面来进行，让学生积极主动地修改作文，教师应赞赏学生这样的良好的学习态度。
二、 培养学生“自改”能力
作文修改训练要有计划，由扶到放，逐步提高要求。
1. 修改的一般过程。即是由宏观到微观、由全面到具体，让学生能够通过文章的立意设定—文章内容的选择—文章的结构性—文章内容的连续性，来学会层层递进地进行修改。教师应更加积极地去引导学生来进行自主思考，并深入地去分析研究其原因，并让学生养成自主思考、自主学习的良好学习习惯。
2. 指导修改要点，教师应指导学生学会：从文章的修改符号—全面安排、段落层次、表述方式等在写作过程当中容易出现的问题，在深入理解的前提下，来学会运用“适当增加、必须删除、置换用法、调整布局”等文章的修改方法，要学会删除冗长、重复的材料内容；对应于文章的修改方法，我们还要使用特定的标点符号来进行体现，而这即为《大纲》当中对学生的具体要求。
三、 由教师进行指导，学生进行实践
1. 例文示范
在开展训练时，教师应按照训练当中的要点，来寻找具有代表性的文章，并让学生通读之后来完成相关的修改任务。之后，教师在课堂上公开评改，作例文示范，从而使学生明白如何去修改一篇习作。例如，笔者在教学《二八月，看巧云》此课时，通过下述方式来提升学生自改水平：首先，将遣词造句作为自改的主要训练内容，让学生重视分析如何来有效地运用词句，例如：对于天边晚霞景色的描述，可用怎样的生动有趣、直观形象的语句来进行展现？笔者在此时，引导学生思考“在课文当中所描述的‘行走的云’时，作者用了‘翻涌的浪花’来作比喻，从而让语言描述更加生动有趣、直观形象。通过这样的思考之后，就能够让学生深入地理解与掌握课文内容，使作文自改便可水到渠成了。
2. 学生自改
在例文引路的基础上，由学生根据老师教授的方法，抓住自己作文中的薄弱环节，自觉地反复修改。例如，教学《二八月，看巧云》，在例文示范之后，在教室当中，教师适时地指导学生怎么样来进行修改。学生在进行修改时，有一个学生提出了问题：“天边的晚霞是用被染红的呢？还是用被映红的呢？这两个用词运用哪一个更好呢？”笔者经过思考之后，启发学生首先进行两种景色画面的想象，并通过想象的结果来分析研究这两个用词，哪一个用词更适合用在文章当中。学生通过自主思考之后，选用了“染红”这个词，并讲述了选择这个词的原因：“以拟人化的‘染’字，来生动有趣地描述出晚霞的美丽。”如此一来，学生运用作文自改的方式，来有效地提升了自身的写作水平。
3. 学生之间互改
古人言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。将学生互改的学习方式，运用到作文评改当中，可较好地发现学生作文的常识性错误，可让学生在作文练习时，能够深入地来认知其错误之处，并能够有效地提升学生的写作水平。教师必须注重学生之间作文互改的学习方式，让学生积极主动地参与作文互改的学习活动，以此来体现出作文互改的作用。例如，笔者在教学《修改习作》此课时，以“作文会诊室”的名称来让学生进行作文互改。将全班学生划分成六个学习小组，每一个学习小组选出4篇习作来与其他的学习小组交叉进行作文互改。并由六个学习小组在完成修改之后，推荐一位代表来进行总结呈词。发言内容围绕修改作文的心得体会来进行讲述。学生在收到作文样本之后，可对作文样本进行深入的分析与研究。笔者观察到学生能够迅速发现一些常识性的错误。同时，学生能够理解作文的整体结构。例如一位学生在其发言当中说道：“文章在进行拔河情景描述时，重要描述了‘进行拔河’的情景，而对于‘拔河前后’的情景仅仅是进行简述，这样一来，就能够有效地突出主题，使文章的层次更加的分明。”笔者安排学生深入的分析与研究作文、并在完成作文修改之后，再做出客观全面的评价。学生认真地批改了习作，在批改当中既指出了其中的错误，同时，也肯定了习作当中写得较好之处。笔者组织学生共同讨论通过习作得到的收获与存在的不足之处，有效地提升学生的作文写作水平。
当前，伴随着新课程改革的持续深化的发展趋势。这既是机遇，又是挑战。作文在小学语文学习当中具有重要的地位，因此，教师必须有效地提升学生的作文写作水平，才能進一步提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]管建刚.《我的作文革命》[M].福建教育出版社，2010.
[2]崔铭.《参与观察、参与命题、参与评改》[J].《天津教育》，1996.
[3]杨孟萍.《教育心理学》[M].天津社会科学院出版社，1995.
作者简介：
陈克刚，江苏省泗阳县庄圩乡小学。