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摘 要：未来的语文课堂，追求的是高效率。由于信息技术的发展和教学模式的转变，语文课堂也在悄然转变，学习方式教学方法也应当适应形势的发展，追求更加高效的语文课堂。
关键词：语文课堂；更高效；教学模式初探
阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，以培养学生阅读能力和阅读习惯，提高语文素养为目的的教学活动，是在教师启发引导下的学生积极、主动地创造的心理过程。因此，在教学过程中，教师必须为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读的主动权还给学生，以读为主，以学为本，让学生始终处于自主学习、主动发展的状态，以此培养学生独立的阅读能力和习惯，使学生真正成为阅读教学的主体，提高学生学习语文的能力和语文素养。但当下的语文课堂依然是教师“以理解为目标，以讲解为手段”。学生是被动读书，为读而读，被逼着读，无效率可言。这抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高。我反思自己近30年语文教学的经历，经过近几年的探索尝试，我感觉“疑为主线，读为核心”不失为一种较为高效的阅读教学方式。
“疑为主线，读为核心”教学模式如下：
初读：创设情境，引导学生质疑；
细读：激励自学，引导学生思疑；
精读：组织交流，指导学生释疑；
品读：点拨拓展，辅导学生创新。
下面就各环节具体做法简述如下：
一、 初读：创设情境，引导学生质疑
语文教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是教师没有摆正主客体的关系，在教学过程中，教师要把舞台让给学生，要重视创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生通过亲自参与，把课文读熟，初步感知课文内容，并运用自己已有的知识、能力，尝试着从课题进行提问，从课文内容、语句上进行提問，从课文中看似矛盾的地方提问，从疑惑处提问，从标点符号提问……通过读书解决一些提出的问题，进一步明确自己解决不了的问题。如：对《一夜的工作》一文的教学时，开课之初，学生齐读课题之后，提出了像写谁一夜的工作？做什么事儿？课文表达了作者什么样的真情实感之类的较为简单的问题，通过初读课文都圆满地解决了。可是多读几遍之后，他们又提出了“为什么在回来的路上要不断地想、不断地对自己说？”“为什么还想高声对全世界说，还要让全世界都听见他的声音？”这样的较为复杂的问题就不是初读能解决得了的。
二、 细读：激励自学，引导学生思疑
在学生主动质疑把教学目标内化为自己的学习要求，有了较强的学习动机的基础上，教师应充分挖掘学生的潜能，鼓励他们，让他们充分相信自己，不用老师讲解，通过读书自己就能解决一些自己或别人提出的问题。做好这一步的关键，就是教师要帮助学生树立起自信心，调动他们的学习潜能，为他们提供足够的学习时间与适当的帮助，让他们带着问题，潜心读书，一边读一边想，一边读一边在书上勾、画、圈、点，把自己的读书心得和对某些问题的理解在书上做好批注，准备参与下一步的讨论。如我在教学《梅花魂》一文时，面对学生提出的众多问题时，没有讲解，更没有给学生现成的答案，只是鼓励学生让他们带着问题运用已有的读书方法，潜心读书，暗示学生读相关段落，主动思索，自求答案。
三、 精读：组织交流，指导学生释疑
在学生细读思疑的基础上，对自己或别人提出的问题或多或少有了自己独到的见解，此时他们的内心充满了强烈的表现欲，非常想把自己知道的一切说出来，可传统的师生之间的单向交流，满足不了学生强烈的表现欲，挫伤了学生学习的主动积极性。因此，作为教师要敏锐地抓住这一教学契机，适时地引导学生展开师生之间、生生之间的多向交流，让他们充分地发表自己的意见，展示自己的学习成果，教师在听取汇报的同时，要巧妙地引导学生展开友好争论，不留痕迹地把重点问题的解决与重点段的学习结合起来，使学生真正解决心中的疑惑，把知识学到手。如《白杨》一文的教学，爸爸的话是理解课文的重点也是难点，要帮助学生深入理解爸爸的话，就要指导学生联系课文16～18自然段，通过抓住重点词句精读，使学生把白杨的特点与边疆建设者的品质对应起来，从而达到深入理解课文的目的。
四、 品读：点拨拓展，辅导学生创新
点拨拓展，即是教师诱发、点拨和引爆课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养其思维品质。如教学《一夜的工作》一文时，在理解课文的基础上，为了再现周总理的光辉形象，我设计了这样一道拓展训练题：看着幻灯片（课文插图上的内容）补叙“夜很深了，周围的灯光也一盏一盏地熄灭了，只有您还在灯下工作着，看着这一切，我情不自禁地想【】，我多想【】，我多想对您说【】。”这一训练犹如一石激起千层浪，学生们有的说：我情不自禁地想我们的总理多么伟大呀，我多想为您端上一杯热茶，多想对您说一声：总理，您辛苦啦，歇歇吧。有的说：我们的总理可真是人民的好总理，难怪有十里长街送总理的场面呀，看着您这样夜以继日地工作，我多想变成您身边的工作人员，能为您披上一件衣服，送上一杯热茶，我多想对您说：谢谢您，人民的好总理！……
这样的训练学生的思维向纵深方向发展，对总理的崇敬与爱戴之情得到了升华。
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑问难能充分发挥学生的主体性已成为我们语文教师的共识。但学生的质疑问难的能力不是天生的，它是长期有意识培养的结果。我们一定要让学生知道，只要能动脑筋、想问题就是好学生。学生慢慢地就会知道抓住课题进行提问，可以从课文内容、语句上进行提问，从课文中看似矛盾的地方提问，还可以从标点符号进行提问。在争先恐后的提问中，学生的大脑就真的动起来了。
总之，在阅读教学中，只要我们做到了“让问于生”，帮助学生在“读中提问，读中自悟，读中互解，读中思，思中读”，那么提高学生的语文素养与能力自然就不是难事了。语文阅读教学课堂效率更高效也就不在话下了。
作者简介：
许高华，四川省乐山市犍为县舞雩中心小学。
关键词：语文课堂；更高效；教学模式初探
阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，以培养学生阅读能力和阅读习惯，提高语文素养为目的的教学活动，是在教师启发引导下的学生积极、主动地创造的心理过程。因此，在教学过程中，教师必须为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读的主动权还给学生，以读为主，以学为本，让学生始终处于自主学习、主动发展的状态，以此培养学生独立的阅读能力和习惯，使学生真正成为阅读教学的主体，提高学生学习语文的能力和语文素养。但当下的语文课堂依然是教师“以理解为目标，以讲解为手段”。学生是被动读书，为读而读，被逼着读，无效率可言。这抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高。我反思自己近30年语文教学的经历，经过近几年的探索尝试，我感觉“疑为主线，读为核心”不失为一种较为高效的阅读教学方式。
“疑为主线，读为核心”教学模式如下：
初读：创设情境，引导学生质疑；
细读：激励自学，引导学生思疑；
精读：组织交流，指导学生释疑；
品读：点拨拓展，辅导学生创新。
下面就各环节具体做法简述如下：
一、 初读：创设情境，引导学生质疑
语文教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是教师没有摆正主客体的关系，在教学过程中，教师要把舞台让给学生，要重视创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生通过亲自参与，把课文读熟，初步感知课文内容，并运用自己已有的知识、能力，尝试着从课题进行提问，从课文内容、语句上进行提問，从课文中看似矛盾的地方提问，从疑惑处提问，从标点符号提问……通过读书解决一些提出的问题，进一步明确自己解决不了的问题。如：对《一夜的工作》一文的教学时，开课之初，学生齐读课题之后，提出了像写谁一夜的工作？做什么事儿？课文表达了作者什么样的真情实感之类的较为简单的问题，通过初读课文都圆满地解决了。可是多读几遍之后，他们又提出了“为什么在回来的路上要不断地想、不断地对自己说？”“为什么还想高声对全世界说，还要让全世界都听见他的声音？”这样的较为复杂的问题就不是初读能解决得了的。
二、 细读：激励自学，引导学生思疑
在学生主动质疑把教学目标内化为自己的学习要求，有了较强的学习动机的基础上，教师应充分挖掘学生的潜能，鼓励他们，让他们充分相信自己，不用老师讲解，通过读书自己就能解决一些自己或别人提出的问题。做好这一步的关键，就是教师要帮助学生树立起自信心，调动他们的学习潜能，为他们提供足够的学习时间与适当的帮助，让他们带着问题，潜心读书，一边读一边想，一边读一边在书上勾、画、圈、点，把自己的读书心得和对某些问题的理解在书上做好批注，准备参与下一步的讨论。如我在教学《梅花魂》一文时，面对学生提出的众多问题时，没有讲解，更没有给学生现成的答案，只是鼓励学生让他们带着问题运用已有的读书方法，潜心读书，暗示学生读相关段落，主动思索，自求答案。
三、 精读：组织交流，指导学生释疑
在学生细读思疑的基础上，对自己或别人提出的问题或多或少有了自己独到的见解，此时他们的内心充满了强烈的表现欲，非常想把自己知道的一切说出来，可传统的师生之间的单向交流，满足不了学生强烈的表现欲，挫伤了学生学习的主动积极性。因此，作为教师要敏锐地抓住这一教学契机，适时地引导学生展开师生之间、生生之间的多向交流，让他们充分地发表自己的意见，展示自己的学习成果，教师在听取汇报的同时，要巧妙地引导学生展开友好争论，不留痕迹地把重点问题的解决与重点段的学习结合起来，使学生真正解决心中的疑惑，把知识学到手。如《白杨》一文的教学，爸爸的话是理解课文的重点也是难点，要帮助学生深入理解爸爸的话，就要指导学生联系课文16～18自然段，通过抓住重点词句精读，使学生把白杨的特点与边疆建设者的品质对应起来，从而达到深入理解课文的目的。
四、 品读：点拨拓展，辅导学生创新
点拨拓展，即是教师诱发、点拨和引爆课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养其思维品质。如教学《一夜的工作》一文时，在理解课文的基础上，为了再现周总理的光辉形象，我设计了这样一道拓展训练题：看着幻灯片（课文插图上的内容）补叙“夜很深了，周围的灯光也一盏一盏地熄灭了，只有您还在灯下工作着，看着这一切，我情不自禁地想【】，我多想【】，我多想对您说【】。”这一训练犹如一石激起千层浪，学生们有的说：我情不自禁地想我们的总理多么伟大呀，我多想为您端上一杯热茶，多想对您说一声：总理，您辛苦啦，歇歇吧。有的说：我们的总理可真是人民的好总理，难怪有十里长街送总理的场面呀，看着您这样夜以继日地工作，我多想变成您身边的工作人员，能为您披上一件衣服，送上一杯热茶，我多想对您说：谢谢您，人民的好总理！……
这样的训练学生的思维向纵深方向发展，对总理的崇敬与爱戴之情得到了升华。
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑问难能充分发挥学生的主体性已成为我们语文教师的共识。但学生的质疑问难的能力不是天生的，它是长期有意识培养的结果。我们一定要让学生知道，只要能动脑筋、想问题就是好学生。学生慢慢地就会知道抓住课题进行提问，可以从课文内容、语句上进行提问，从课文中看似矛盾的地方提问，还可以从标点符号进行提问。在争先恐后的提问中，学生的大脑就真的动起来了。
总之，在阅读教学中，只要我们做到了“让问于生”，帮助学生在“读中提问，读中自悟，读中互解，读中思，思中读”，那么提高学生的语文素养与能力自然就不是难事了。语文阅读教学课堂效率更高效也就不在话下了。
作者简介：
许高华，四川省乐山市犍为县舞雩中心小学。