摘 要：中等专业学校的语文科目作为一门公共课，在以培养高素质应用型人才为目标的语文教学中，作为基础科目，不可缺少。语文教学的主要任务，在于帮助学生提升文字的解读能力，对于即将成为的专业人才来说，都需要具备一定的听说读写能力。多年的语文教学实践，笔者在提高语文阅读课堂效率方面，总结了一些方法。
　　关键词：兴趣；方法；能力
　　一、 结合专业，提高兴趣
　　由于现代科技的冲击，手机成了日常生活必不可少的工具，很少有人愿意拿着纸质的东西阅读，中专生更是如此。游戏的诱惑远比书本大，那些必修的篇目无论如何有内涵，都不能调动他们的兴趣。由于阅读能力的低下，他们也许理解不了。心不在焉，漫不经心，或者是起起伏伏，即使有了兴趣，也不能持之以恒。面对此种情况，语文教师应该改变固有的教学方法，结合学生实际，制定具体的专业教学计划，设置校本阅读篇目，选择和专业联系紧密的文章，还要有学生感兴趣的热门话题，去掉那些远离现实生活的内容。目标要简单明确，收获要学生总结，一节课一篇心得，心得没有字数限制，让学生充分体会到阅读的兴趣和快乐，久而久之，他们的阅读兴趣就被激发了！
　　二、 在阅读中发现问题、提出问题
　　研究性阅读是让学生在阅读中发现问题、提出问题，从而深入领会文章的含义。朱熹说“读书无疑者须教有疑”，这是研究性阅读的开始，实际上是明确了研究探讨的对象。发现问题是研究性阅读的关键。研究性阅读首先要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，而在当前的语文教学过程中，学生提问似乎很少，学生是不是没有问题呢？提不出问题其实就是问题很多。学生慢慢地丧失了发现问题的本能，慢慢地变成了洗耳恭听的听众，不再是研究问题的参予者。教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利，慢慢地学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器，因此，研究性阅读的前提是发现问题，再去寻找解决问题的途径，注重的是学习过程。因此，教师应当引导和鼓励学生去发现问题。开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。
　　三、 自主学习，发散思维
　　中等专业的阅读教学与基础教育阶段有个显著的不同，就是注重学生自我能力的提升。注重和学生的沟通，彼此之间的交流。目的在于调动他们潜在的主观能动性，多设置一些问题，迫使他们不得不去思考。由于学生先天的思维方式差异，后天的文学素养积累不同，造成了他们的理解能力、接受能力参差不齐。基于这些原因，阅读教学应该遵循多元化的原则，从允许学生对相同文本的不同理解，多元化的理解有助于提升学生的创造能力，促进他们的思维发展！当然个体的差异，造成他们对文章的理解程度不同，作为教师，要在默认这种多样阅读理解的存在，只要有感悟就鼓励。鼓励学生发表不同的见解，不仅如此，还要利用多种教学手段引导学生发表见解，这样才能提高学生的发散思维能力和阅读理解能力。
　　四、 创新阅读，提高能力
　　有了对文本的解读能力，才会对文本进行再创造，所以，对文本的阅读，不能满足于一知半解，应该深入其中，领会文章的主旨内涵。所有文章，都是依托语言、文字，来表情达意的，语文教师要引导学生从文字表面，直击作者的内心世界，从冷漠的文字本身，体会它的妙处，也可以对它进行质疑、思考。思考质疑它的必要性和恰当与否。只有这样才能实现知识的迁移，读出常人不能读出的东西来。阅读本身就是一个思维整合的过程，要体现创新精神。阅读教学更要充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读中质疑、批判，比如词语的运用和文意的表达方面，改写文章，这样进行创意的阅读。在这种创意阅读中，学生走进文本，又超越了文本。觉得文章距离自己不那么遥远，不是神圣不可侵犯，从而增强了创作的自信心。可以大胆的想，哪怕是异想天开也好，慢慢地就有了创新，有了推动力！
　　五、 学科渗透，提高能力
　　语文作为基础学科，就是为其他学科服务的，有句话说得好“文史哲不分家”。在实际的学习中，学生只要学习好语文，其他学科也不会差多少的。因为它有助于促进对其他学科的理解。要打通学科界限，有心理研究表明，越是能把各学科联系起来，知识的掌握就越是牢固。可以随时提取相关知识，在需要的时候手到擒来，得心应手。语文阅读能力的提高，可以加深学生对其他学科的理解，对于文章创新能力的培养，也有助于培养学生专业课的提升，比如能更快的理解专业知识，甚至提出创造性的建议，灵活地运用到实际生活中去。自信心的增强，創新能力的培养何尝不是一件乐事！潜移默化中，批判的意识，独立的精神，创新的能力形成了。反过来，阅读也成了一种习惯，阅读不仅作为一种享受，而且是在质疑批判中的感悟！
　　六、 合作探究，加深理解
　　为了活跃课堂气氛，减轻学生压力，把学生分组，让他们就课本中的一些问题进行辩论，不仅调动了学生的积极性，还加深了学生对文章的理解。比如讲到《愚公移山精神还要发扬》一课时，男生女生分组辩论。当时我把男生设为正方，女生作为反方进行辩论。辩论的中心就是“当今，愚公精神还要不要发扬？”。只见同学们一个个踊跃得很，不仅搜集自己脑海里储存的知识，还努力配合小组成员，给以援助。不仅有道理论证，更有事实论据。从古到今，旁征博引，从根据地的创立到长征的开始；跋涉踪迹的创业者；火箭的研制开发；美国蓝鲸的试验……气氛异常活跃，一个个面红耳赤，青春的活力彰显出来，好胜心的驱使，每个人都竭尽全力。一节课收获满满，下课后还意犹未尽。学生的内心深处还是渴望表现的，他们有着自己的思想和独立的理解能力，通过辩论不仅加深了文章的理解，也锻炼了学生随机应变的能力和表达能力！
　　总之，在阅读教学中我们要激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的创新精神，将语文学科渗透进专业课。在阅读教学中，慢慢地引导，引导学生自主学习，合作探究。让阅读成为他们的习惯，不仅使阅读能力得到提升，而且那种质疑和创新的精神将会让他们终生受益！