【摘 要】
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接到下乡送教将和青年教师同课异构教学《社戏》这个任务后，心里颇不宁静。所谓下乡送教，就该有送的资本；和青年教师PK，就该有老教师的底气……惴惴然，不禁思索我将呈现怎样的《社戏》与学生？于是，我开始了打磨之旅。 一、打磨始于文本细读，这是一次跨越时空追忆童年往事的心灵旅程 我以一个虔诚的读者的身份细读文本。开篇作者写到“不满三十户，都种田，打鱼，只有一家很小杂货店的平桥村，但在我是乐土”，简单几
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接到下乡送教将和青年教师同课异构教学《社戏》这个任务后，心里颇不宁静。所谓下乡送教，就该有送的资本；和青年教师PK，就该有老教师的底气……惴惴然，不禁思索我将呈现怎样的《社戏》与学生？于是，我开始了打磨之旅。
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就这样第二课时在扎实热闹的人物语言朗读分析中过去了，回顾这节课，固然有情境朗读，分角色朗读这些学生活动活跃了课堂，但我发现其实热闹的背后是课堂太散，学生一直在找读，参与的学生面也不是太广，有些学生一直在旁观。不过我自信学生对双喜这个人物有了新的认识，也相信学生感受到了因平桥村人的淳朴美好，所以是“乐土”。
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