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【摘要】教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。理想的课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台。作为一名教师，要一切以学生的发展为出发点、为核心，给学生的发展创造良好的条件，尊重学生的权益，重视学生的发展，发挥学生的潜能，发展学生的个性，使每个学生的潜能得到最大程度地发挥。
【关键词】自主学习 环境 主体
教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。理想的课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让每一个孩子都闪亮。
一、营造课堂人文环境
1.学会表扬。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课上还是课外的，都离不开教师的鼓励和指导。“没有教不好的学生。”老师要表扬学生，会表扬学生。恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。尽量地多发现他们身上的闪光点。常对学生讲“Good！ Very good！ Excellent！ You are wonderful！ Think it over！ Don’t be afraid！”表扬应该适时、适度。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。但太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。表扬要讲究方式、方法。公开表扬和私下表扬要双管齐下。对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。表扬不要随便把学生进行比较。这是一种并不高明的教育手段。表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
2.鼓励质疑问难。要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。比如在教学六年级Unit1 The king’s new clothes.时，一个学生问我wear和put on的区别，我马上对他的这种质疑给予极大的肯定，鼓励其他同学向他学习，然后我举例解释了两者的区别。
二、突出学生主体地位
传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，充分相信学生，尽量给学生机会。引导同学们积极探究，启发认真思考。
新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。
教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如 《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。
因此，在我的课堂上，要求自己做到把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，给学生留有余地，教师从“幕前”逐渐 退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。然后，教师再创设情景，设计相关联的一系列活动为学生提供自主运用语言的机会。
三、自主选择设计课外作业
传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，长此以往学生就会感觉到英语作业非常枯燥，无聊。因此，为了了解学生喜欢什么样的英语作业，我针对所教班级进行了一次调查，大部分的学生都表示他们希望有自主选择、设计的作业。
作为一名教师，要自觉地用科学发展观指导各项工作，一切以学生的发展为出发点、为核心，给学生的发展创造良好的条件，尊重学生的权益，重视学生的发展，发挥学生的潜能，发展学生的个性，在优越、宽松的学习环境中为每一位学生提供平等的成功平台，使每个学生的潜能得到最大程度地发挥。
【关键词】自主学习 环境 主体
教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。理想的课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让每一个孩子都闪亮。
一、营造课堂人文环境
1.学会表扬。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课上还是课外的，都离不开教师的鼓励和指导。“没有教不好的学生。”老师要表扬学生，会表扬学生。恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。尽量地多发现他们身上的闪光点。常对学生讲“Good！ Very good！ Excellent！ You are wonderful！ Think it over！ Don’t be afraid！”表扬应该适时、适度。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。但太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。表扬要讲究方式、方法。公开表扬和私下表扬要双管齐下。对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。表扬不要随便把学生进行比较。这是一种并不高明的教育手段。表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
2.鼓励质疑问难。要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。比如在教学六年级Unit1 The king’s new clothes.时，一个学生问我wear和put on的区别，我马上对他的这种质疑给予极大的肯定，鼓励其他同学向他学习，然后我举例解释了两者的区别。
二、突出学生主体地位
传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，充分相信学生，尽量给学生机会。引导同学们积极探究，启发认真思考。
新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。
教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如 《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。
因此，在我的课堂上，要求自己做到把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，给学生留有余地，教师从“幕前”逐渐 退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。然后，教师再创设情景，设计相关联的一系列活动为学生提供自主运用语言的机会。
三、自主选择设计课外作业
传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，长此以往学生就会感觉到英语作业非常枯燥，无聊。因此，为了了解学生喜欢什么样的英语作业，我针对所教班级进行了一次调查，大部分的学生都表示他们希望有自主选择、设计的作业。
作为一名教师，要自觉地用科学发展观指导各项工作，一切以学生的发展为出发点、为核心，给学生的发展创造良好的条件，尊重学生的权益，重视学生的发展，发挥学生的潜能，发展学生的个性，在优越、宽松的学习环境中为每一位学生提供平等的成功平台，使每个学生的潜能得到最大程度地发挥。