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【摘要】社会生活的信息化和经济活动的全球化,使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。诸多因素影响了学生的预读能力的迅速提高,因此教师在平日教学中要注意学习方法的指导,重点指导好 泛读、课外阅读、默读。并且要遵循渐进的原则、多样性与趣味性原则、针对性原则。在掌握好课内知识的基础上扩展思维,灵活运用,逐步综合分析问题和解决问题的能力。
【关键词】学习环境和氛围 学习方法指导 遵循原则
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。阅读作为交际的主要手段,其能力的培养就显得尤为重要。《英语课程标准》的五级标准要求“能读懂供7—9年级阅读的简单读物和报刊杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。近年来,中考试题对阅读能力的考查也加大了力度,阅读理解试题也增加了篇幅。
但初中英语阅读理解的训练却存在很多问题,学生的学习兴趣不大,在中考中阅读理解题的失分率也很高。究其原因,我认为主要原因是学习环境和氛围。环境能够影响人,也能够造就人的性格。很多学校在环境创设上缺乏英语方面的感染力,并且这个环境是一个动态的环境,要及时的更换其内容。如建立英语角、英语长廊;也可以经常开展一些英语方面的朗诵比赛活动;经常开展一些英语征文活动等等,促进学生平日对英语的注意力,发展其潜意识能力。久而久之,就会养成一种良好的习惯。
除此之外还存在以下原因
(1)教师的课堂影响力不够大。英语教师也要像语文教师那样,在课堂上开展一些声情并茂的朗诵、课本剧的表演等。要改变那种“记不住单词就学不好英语”认识,首先让课堂活起来,把学生的积极性调动起来。
(2)教师对阅读材料的选择缺乏科学性和计划性。没有体现循序渐进的原则和多样性和趣味性相结合的原则。
(3)对阅读理解的讲评缺乏针对性。只是就题论题﹑对答案式的讲评,不注意分析归纳各类题型,达不到举一反三的效果。
(4)忽视对阅读习惯阅读方法阅读速度的训练。中考结束后,许多同学反映试题答不完。我认为这与不良的阅读习惯和不恰当的阅读方法影响了阅读速度有很大关系。而许多老师往往忽视了在这些方面的训练。
针对上述问题,要想提高学生的阅读能力,首先应重视学习方法指导,主要抓住以下几个方面:
1.泛读的指导
泛读,就是广泛的阅读、大量的阅读、快速的阅读。广泛、大量、快速作为泛读的特征是不可分割的。无快速,便无大量;无大量,便无广泛。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。
阅读材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,可以是同步阅读材料、《新概念英语》或者一些英语刊物中的相应阅读材料,每学完一篇文章就组织和指导学生阅读。阅读时可以进行限时阅读训练和默读,提高阅读速度。泛读可以在课堂进行,也可以留作家庭作业。要设置一定的问题,有讲评,注意分析学生的阅读心理,培养正确的阅读方法和良好的阅读习惯。
2.课外阅读的指导
课外阅读与广泛的阅读不同之处在于:在要求上更加灵活,阅读范围扩大,每个学生都可根据自己的兴趣选择阅读材料。教师可以给学生推荐一些英语简易读物或刊物。教师一般只指定阅读份量,不限定阅读范围。提高阅读能力,必须有阅读量的保证。阅读能力是在大量的阅读实践中逐步提高的。《英语课程标准》五级要求明确规定:“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。”
3.默读的指导
朗读可以加深理解,增强语感,而默读的目的是克服有声阅读和心读,提高阅读速度。
默读训练时,材料的选择很重要,一定要遵循循序渐进的原则。生词量不超过2%,让学生在阅读过程中基本无语言障碍,不必要放慢速度,给声带以活动的机会。内容要由浅入深,可以用课本里的材料。
在教学过程中要注意遵循几个原则,首先是循序渐进的原则。循序渐进的原则包括两方面内容:
(1)选材上由浅入深。初中阅读课教学的目的之一是引起学生的阅读兴趣,为以后的阅读做一个好的引入。如果一开始就给他很难的文章,学生以后就会对阅读望而生畏,进而生厌,不利于以后的教学,甚至影响他们的发展。这就要求我们在选材上要由浅到深,给学生一个接受的过程。我们可以从同步阅读开始,由于内容相关,降低了文章的难度,提高了学生的兴趣,而又提高了刚刚学过的单词和短语的复现率。
(2)阅读技能的训练由专项到综合,专项与综合相结合。阅读技能是一种综合技能,但这种综合技能是有各种微技能整合而成的,象理解事实细节的能力,归纳主题思想的能力,猜测词义的能力等等。我们要有计划地进行分解式训练,最后形成整体理解能力。
其次是多样性与趣味性原则。题材尽量多样化,文体活动风俗习惯科普知识教育环境异域风情人物等等。体裁应避免单一化,记叙文﹑说明文﹑图表﹑书信等都可选用。题目的设计要多元化:判断选择任务型阅读,特别是任务型阅读,让学生自由发挥,培养其思维能力与语言组织能力。另外,选材尽量体现趣味性原则,与学生生活实际相联系,以引起学生的阅读兴趣。
再次是针对性原则。初中阅读理解题目的设计一般包括以下几方面∶①提问细节;②考察对句意的理解;③猜测词语含义④归纳中心思想。讲评时要有针对性,训练学生不同类型的题目采用不同的解题技巧。比如猜测词语的含义,这里的“生词”包括未学过的“新词”和已学过的单词的“新义”。对此类题目我们可以根据构词法或上下文来分析。对不同体裁的文章,也应指导学生用不同的阅读方法。
阅读能力的提高不能一蹴而就,也无捷径可走。阅读能力是一步一步积累形成的,具体说来,就是平日要多读、多看、多积累,要在掌握好课内知识的基础上注意灵活运用这些知识,从中寻找阅读的规律,并逐步由课内阅读向课外阅读延伸、迁移,进而形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
《现代国学大师学记》[M],作者:卞孝萱。出版社:中华书局。
【关键词】学习环境和氛围 学习方法指导 遵循原则
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。阅读作为交际的主要手段,其能力的培养就显得尤为重要。《英语课程标准》的五级标准要求“能读懂供7—9年级阅读的简单读物和报刊杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。近年来,中考试题对阅读能力的考查也加大了力度,阅读理解试题也增加了篇幅。
但初中英语阅读理解的训练却存在很多问题,学生的学习兴趣不大,在中考中阅读理解题的失分率也很高。究其原因,我认为主要原因是学习环境和氛围。环境能够影响人,也能够造就人的性格。很多学校在环境创设上缺乏英语方面的感染力,并且这个环境是一个动态的环境,要及时的更换其内容。如建立英语角、英语长廊;也可以经常开展一些英语方面的朗诵比赛活动;经常开展一些英语征文活动等等,促进学生平日对英语的注意力,发展其潜意识能力。久而久之,就会养成一种良好的习惯。
除此之外还存在以下原因
(1)教师的课堂影响力不够大。英语教师也要像语文教师那样,在课堂上开展一些声情并茂的朗诵、课本剧的表演等。要改变那种“记不住单词就学不好英语”认识,首先让课堂活起来,把学生的积极性调动起来。
(2)教师对阅读材料的选择缺乏科学性和计划性。没有体现循序渐进的原则和多样性和趣味性相结合的原则。
(3)对阅读理解的讲评缺乏针对性。只是就题论题﹑对答案式的讲评,不注意分析归纳各类题型,达不到举一反三的效果。
(4)忽视对阅读习惯阅读方法阅读速度的训练。中考结束后,许多同学反映试题答不完。我认为这与不良的阅读习惯和不恰当的阅读方法影响了阅读速度有很大关系。而许多老师往往忽视了在这些方面的训练。
针对上述问题,要想提高学生的阅读能力,首先应重视学习方法指导,主要抓住以下几个方面:
1.泛读的指导
泛读,就是广泛的阅读、大量的阅读、快速的阅读。广泛、大量、快速作为泛读的特征是不可分割的。无快速,便无大量;无大量,便无广泛。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。
阅读材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,可以是同步阅读材料、《新概念英语》或者一些英语刊物中的相应阅读材料,每学完一篇文章就组织和指导学生阅读。阅读时可以进行限时阅读训练和默读,提高阅读速度。泛读可以在课堂进行,也可以留作家庭作业。要设置一定的问题,有讲评,注意分析学生的阅读心理,培养正确的阅读方法和良好的阅读习惯。
2.课外阅读的指导
课外阅读与广泛的阅读不同之处在于:在要求上更加灵活,阅读范围扩大,每个学生都可根据自己的兴趣选择阅读材料。教师可以给学生推荐一些英语简易读物或刊物。教师一般只指定阅读份量,不限定阅读范围。提高阅读能力,必须有阅读量的保证。阅读能力是在大量的阅读实践中逐步提高的。《英语课程标准》五级要求明确规定:“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。”
3.默读的指导
朗读可以加深理解,增强语感,而默读的目的是克服有声阅读和心读,提高阅读速度。
默读训练时,材料的选择很重要,一定要遵循循序渐进的原则。生词量不超过2%,让学生在阅读过程中基本无语言障碍,不必要放慢速度,给声带以活动的机会。内容要由浅入深,可以用课本里的材料。
在教学过程中要注意遵循几个原则,首先是循序渐进的原则。循序渐进的原则包括两方面内容:
(1)选材上由浅入深。初中阅读课教学的目的之一是引起学生的阅读兴趣,为以后的阅读做一个好的引入。如果一开始就给他很难的文章,学生以后就会对阅读望而生畏,进而生厌,不利于以后的教学,甚至影响他们的发展。这就要求我们在选材上要由浅到深,给学生一个接受的过程。我们可以从同步阅读开始,由于内容相关,降低了文章的难度,提高了学生的兴趣,而又提高了刚刚学过的单词和短语的复现率。
(2)阅读技能的训练由专项到综合,专项与综合相结合。阅读技能是一种综合技能,但这种综合技能是有各种微技能整合而成的,象理解事实细节的能力,归纳主题思想的能力,猜测词义的能力等等。我们要有计划地进行分解式训练,最后形成整体理解能力。
其次是多样性与趣味性原则。题材尽量多样化,文体活动风俗习惯科普知识教育环境异域风情人物等等。体裁应避免单一化,记叙文﹑说明文﹑图表﹑书信等都可选用。题目的设计要多元化:判断选择任务型阅读,特别是任务型阅读,让学生自由发挥,培养其思维能力与语言组织能力。另外,选材尽量体现趣味性原则,与学生生活实际相联系,以引起学生的阅读兴趣。
再次是针对性原则。初中阅读理解题目的设计一般包括以下几方面∶①提问细节;②考察对句意的理解;③猜测词语含义④归纳中心思想。讲评时要有针对性,训练学生不同类型的题目采用不同的解题技巧。比如猜测词语的含义,这里的“生词”包括未学过的“新词”和已学过的单词的“新义”。对此类题目我们可以根据构词法或上下文来分析。对不同体裁的文章,也应指导学生用不同的阅读方法。
阅读能力的提高不能一蹴而就,也无捷径可走。阅读能力是一步一步积累形成的,具体说来,就是平日要多读、多看、多积累,要在掌握好课内知识的基础上注意灵活运用这些知识,从中寻找阅读的规律,并逐步由课内阅读向课外阅读延伸、迁移,进而形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
《现代国学大师学记》[M],作者:卞孝萱。出版社:中华书局。