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在“以技能为核心,以能力为本位”的职业教育教学思想指导下,工科类专业课程不断深化“教学做合一”的教学改革,从项目教学法的角度搭建中职《单片机技术》这门课程的教学构架,让学生快速、轻松地入门乃至熟练掌握专业技能.
项目教学法在中职《单片机技术》课程中的应用研究
【摘 要】
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在“以技能为核心,以能力为本位”的职业教育教学思想指导下,工科类专业课程不断深化“教学做合一”的教学改革,从项目教学法的角度搭建中职《单片机技术》这门课程的教学构架,让学生快速、轻松地入门乃至熟练掌握专业技能.
【机 构】
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福州机电工程职业技术学校
【出 处】
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中学理科园地
【发表日期】
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2021年6期
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将牛顿分解太阳光这一历史引入初中物理“光的色散”教学中,旨在引导学生通过对实验过程的学习,体会物理学科中的合作、质疑和探索等科学精神.在教材原有实验的基础上,增加了两个探究实验即“两个相同三棱镜是否能还原白光”和“比较不同色光的折射率”,体现了以学生为实验的主体,激发学生学习物理的兴趣,培养科学思维,提高探究能力.
《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求:物理教师应该具备的课程能力应该是根据学校实际进行国家物理课程的校本化,根据学生素养发展需要设计和开发与物理相关的校本课程,根据课程性质和学生学习的需要实施与评价物理课程等三方面的能力.在校本课程的开发中要根据课标的要求,从发展学生的科学素养出发,制定合理的教学规划,设计符合要求且学生喜爱的课程,才能开发出理想的校本课程.
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科学思维伴随着知识的学习而发生,但培养往往是隐性的.建构主义认为,学生应该在真实或接近真实的情境中完成对知识的建构.以“自由落体运动”为例,创设真实情境,按照情境教学的一般步骤,引导学生进行分析、推理,基于证据表达观点,提出质疑和抽象模型,显性化科学思维.
微课作为一种新型的教学辅助手段,其资源的获取途径多样,且内容可通过微课录制工具进行优化处理,满足不同类型的教学需要.不同类型的微课在高中生物学教学实际中有不同的应用情况,起到不同的应用效果.如复习课微课应用于月考、期中考、期末考的考前复习以及高考一轮复习,新授课微课应用于再现科学史、突出重难点知识、重要概念的学习,实验课微课应用于解决实验教学的准备与不足.微课在高中生物学教学中发挥了一定的显性作用,也存在着需要反思及深化的问题.
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本文主要探讨在中职专业教学中如何构建与实施探究式教学模式.基于专业课程《制冷电气控制基础》的教学实践,就探究式教学模式进行探索.以“空调热水器一体机自动控制系统”设计实践活动为例,阐明探究式教学模式通过创设问题情境(提出问题)——自主收集素材与研讨(探究实践方案设计)——适时点拨引导探究的方向——自主合作探究实践(探究式学习实践活动)——分享和交流(探究式学习的展示与评价)等环节来实施教学,在探究的过程中发展了学生的创造性思维,培养了创造能力和创新意识,有助于学生今后职业生涯中可持续发展的学习能力的形成.
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