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德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验和实践，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分。加强德育是我国中小学课程教材改革的重要的指导思想，而在学科教学中渗透德育，是一项面广、量大，时间长的艰苦细致的工作。
一、语文教学中渗透德育的意义
通过语文教学渗透德育，能够引导学生掌握系统的科学知识，马列主义毛泽东思想的基本理论，辩证唯物主义和历史唯物主义的观点以及社会主义的道德规范，这对于提高学生的思想认识，形成他们的道德观念，奠定他们人生观和世界观的基础，都具有极为重要的作用。如今德育工作的重要性已经被高度重视，它是符合学生思想品德形成规律，有利于增强德育有效性的一项极为有意义的工作。
二、语文教学中渗透德育的主要内容和特点
语文教学中的德育是“吾为心声，文以载道，文道结合，感染薰陶”，通过潜移默化的影响、感化来达到德育教育的目的。《新教学大纲计划》和《德育大纲》已明确语文教学中的德育工作是根据语言思维密切联系，文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德，心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文都有三十篇文质兼美的文章，某种程度上成为一本思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响，既有明显性教育的特性，又有隐性教育的特性。
三、语文教学中渗透德育的方法
语文，作为文科群中综合性强的一门学科，与其他文科有相同之处，如：比较强烈的政治思想倾向（阶级性、社会性、民族性、伦理性等），蕴含较多的人文因素，与社会现实的联系较为密切，等等，因而它们在教学上也就有一些“共性”，如：语文教学中的德育是“吾为心声，文以载道，文道结合，感染薰陶”，但形式总是决定于内容并服务于内容的。语文教学渗透德育方法的选择和使用，应充分体现学科特点，并认真考虑在教学条件下，如何从师生的实际出发，最优化地实现教学目标。一般而言，语文教学渗透德育的常用方法，有这样几种。
（一）直接传输法
充分利用教材本身的内容教育学生。语文教材中许多文质精美的课文都富含可用于直接传输的教育内容，教师应深刻领会、准确把握、讲究传授技巧，做到有感染力，有说服力。
案例：语文课的教学内容，总带有一定的思想倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我們应该及时、充分地利用，以此激发学生的爱国情感。例如《黄河颂》一课作者通过黄河的历史文化、地理位置、以及水流走势等特征把我国北方抗日军民顽强的斗志、坚不可摧的意志写了出来，同时也把心中对祖国赤诚热烈的爱表达出来。
又如：教学《〈指南录〉后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠贞不渝的爱国精神撒播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。
提示：语文教材中有许多明显的德育内容，教师应当充分利用，以自觉的态度，深刻的分析、沛的感情教育感染学生。
（二）价值辨析法
对于文学作品，历史事件和人物、社会现象与事实等，作出有关是非、善恶、美丑的分析研究和价值评判，寓教育于褒贬爱憎之中。
案例：在语文教学中教师评述历史事件和人物，倾注自己的感情，以情动人，常能震撼学生心灵，给他们以深刻教育。例如：我们在学习雨果先生写的《就英法联军远征中国致巴特上尉的信》这篇课文时，明确“圆明园盛衰与荣辱的历史令人感怀，但是它不应只是缅怀悲吧的对象，而应该是强国富民的历史参照。从圆明园被焚烧至今一百多年来的屈辱史、奋斗历、胜利史雄辩地告诉我们：落后就要挨打，封闭是没有出路的。”
提示：教师的教学不应该只是客观的冷冰冰的叙述，只有将自己的深切体验和火一般的激情融进自己的讲授，才能拨动学生的心弦，产生巨大的教育力量。这个案例用的就是情绪感染法。
（三）情绪感染法
教师对文学形象、现实生活、历史事件、自然景观等倾注自己的情感，以情感和态度影响和教育学生。
案例：例如，一位教师在讲《满江红》时，提到抗金将领岳飞竟以“莫须有”的罪名被诬陷至死后，引导学生看教材插页岳飞塑像的图片，随后又议论道：在民族间的矛盾纠葛中，曾经涌现出许多可歌可泣的英雄，但也有一小撮民族败类。往事已成古史，民族间的芥蒂也早已消逝，可是英雄的业绩和败类的秽行都不曾被世人所遗忘。这种议论，既渗透着历史哲学，也渗透着做人的道理。
提示：教师的褒贬善恶，是一种价值评价，清楚地表明他的政治倾向和道德判断，这对学生既是一种思想教育，又是一种态度影响。价值评判当然不仅限于历史人物，也适用于事件、行为、作品，它广泛运用于学科教学渗透德育。
四、语文教学中渗透德育时应注意的问题
（一）语言的形式和内容是不可分的。在语文教学中，凭借语言材料，在领会语言涵义的同时，经过适当启发、点拨、诱导，学生可以受到多方面的教育。当然，这样的教育应当是要言不繁，切中要点。
（二）许多教材中的德育因素是内蕴于其全部内容中的，必须因势利导、借题发挥、适当延伸，学生才能清楚地领会；还有一些德育内容可称之为“隐性资源”，那就要教师烛幽洞微，深入挖掘了。
（三）语文教学中渗透德育时，根据教学内容的特点，通过纵横联系，适当延伸，完全可以使知识学习与思想教育相得益彰。不过，这种联系与延伸应当紧扣教材，自然贴切，不枝不蔓。
一、语文教学中渗透德育的意义
通过语文教学渗透德育，能够引导学生掌握系统的科学知识，马列主义毛泽东思想的基本理论，辩证唯物主义和历史唯物主义的观点以及社会主义的道德规范，这对于提高学生的思想认识，形成他们的道德观念，奠定他们人生观和世界观的基础，都具有极为重要的作用。如今德育工作的重要性已经被高度重视，它是符合学生思想品德形成规律，有利于增强德育有效性的一项极为有意义的工作。
二、语文教学中渗透德育的主要内容和特点
语文教学中的德育是“吾为心声，文以载道，文道结合，感染薰陶”，通过潜移默化的影响、感化来达到德育教育的目的。《新教学大纲计划》和《德育大纲》已明确语文教学中的德育工作是根据语言思维密切联系，文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德，心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文都有三十篇文质兼美的文章，某种程度上成为一本思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响，既有明显性教育的特性，又有隐性教育的特性。
三、语文教学中渗透德育的方法
语文，作为文科群中综合性强的一门学科，与其他文科有相同之处，如：比较强烈的政治思想倾向（阶级性、社会性、民族性、伦理性等），蕴含较多的人文因素，与社会现实的联系较为密切，等等，因而它们在教学上也就有一些“共性”，如：语文教学中的德育是“吾为心声，文以载道，文道结合，感染薰陶”，但形式总是决定于内容并服务于内容的。语文教学渗透德育方法的选择和使用，应充分体现学科特点，并认真考虑在教学条件下，如何从师生的实际出发，最优化地实现教学目标。一般而言，语文教学渗透德育的常用方法，有这样几种。
（一）直接传输法
充分利用教材本身的内容教育学生。语文教材中许多文质精美的课文都富含可用于直接传输的教育内容，教师应深刻领会、准确把握、讲究传授技巧，做到有感染力，有说服力。
案例：语文课的教学内容，总带有一定的思想倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我們应该及时、充分地利用，以此激发学生的爱国情感。例如《黄河颂》一课作者通过黄河的历史文化、地理位置、以及水流走势等特征把我国北方抗日军民顽强的斗志、坚不可摧的意志写了出来，同时也把心中对祖国赤诚热烈的爱表达出来。
又如：教学《〈指南录〉后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠贞不渝的爱国精神撒播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。
提示：语文教材中有许多明显的德育内容，教师应当充分利用，以自觉的态度，深刻的分析、沛的感情教育感染学生。
（二）价值辨析法
对于文学作品，历史事件和人物、社会现象与事实等，作出有关是非、善恶、美丑的分析研究和价值评判，寓教育于褒贬爱憎之中。
案例：在语文教学中教师评述历史事件和人物，倾注自己的感情，以情动人，常能震撼学生心灵，给他们以深刻教育。例如：我们在学习雨果先生写的《就英法联军远征中国致巴特上尉的信》这篇课文时，明确“圆明园盛衰与荣辱的历史令人感怀，但是它不应只是缅怀悲吧的对象，而应该是强国富民的历史参照。从圆明园被焚烧至今一百多年来的屈辱史、奋斗历、胜利史雄辩地告诉我们：落后就要挨打，封闭是没有出路的。”
提示：教师的教学不应该只是客观的冷冰冰的叙述，只有将自己的深切体验和火一般的激情融进自己的讲授，才能拨动学生的心弦，产生巨大的教育力量。这个案例用的就是情绪感染法。
（三）情绪感染法
教师对文学形象、现实生活、历史事件、自然景观等倾注自己的情感，以情感和态度影响和教育学生。
案例：例如，一位教师在讲《满江红》时，提到抗金将领岳飞竟以“莫须有”的罪名被诬陷至死后，引导学生看教材插页岳飞塑像的图片，随后又议论道：在民族间的矛盾纠葛中，曾经涌现出许多可歌可泣的英雄，但也有一小撮民族败类。往事已成古史，民族间的芥蒂也早已消逝，可是英雄的业绩和败类的秽行都不曾被世人所遗忘。这种议论，既渗透着历史哲学，也渗透着做人的道理。
提示：教师的褒贬善恶，是一种价值评价，清楚地表明他的政治倾向和道德判断，这对学生既是一种思想教育，又是一种态度影响。价值评判当然不仅限于历史人物，也适用于事件、行为、作品，它广泛运用于学科教学渗透德育。
四、语文教学中渗透德育时应注意的问题
（一）语言的形式和内容是不可分的。在语文教学中，凭借语言材料，在领会语言涵义的同时，经过适当启发、点拨、诱导，学生可以受到多方面的教育。当然，这样的教育应当是要言不繁，切中要点。
（二）许多教材中的德育因素是内蕴于其全部内容中的，必须因势利导、借题发挥、适当延伸，学生才能清楚地领会；还有一些德育内容可称之为“隐性资源”，那就要教师烛幽洞微，深入挖掘了。
（三）语文教学中渗透德育时，根据教学内容的特点，通过纵横联系，适当延伸，完全可以使知识学习与思想教育相得益彰。不过，这种联系与延伸应当紧扣教材，自然贴切，不枝不蔓。