论文部分内容阅读
数学新课标强调发展学生思维的创造性，注重动手实践能力的培养。而思维过程要表达，操作过后要交流，无不要“说话”。因此，课改要让学生会“说话”，特别是对低年级孩子，如何抓住其心理，怎样对其进行说话训练，发展孩子的数学语言呢?试就教学实践谈几点浅见。
一、营造氛围——有话敢“说”
教师有必要在数学课上营造一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，并教育其他的孩子们，当小朋友举手发言错误时，要对他报以鼓励的眼神，肯定他的勇气。而对于教师而言，更应用鼓励的口气与学生交谈：“你说得真棒，还有谁比他说得更好”，再如用商量的口气与之交谈：“谁愿意表达自己的意见”，“谁想说说”等等。话虽简单，但足以让学生感受到教师易于亲近，和他们如朋友一般友好、平等、融洽，从而缩短了师生之间的距离，产生一种凝聚力和向师性，学生不再畏惧老师，心理呈轻松愉悦状，能够积极思维，任意表达，敢于说出自己的见解。
二、创设情境——有话可“说”
教师在数学课上对于教具、学具、图片、模型的选择上，要适时、适当、多样。更要遵循儿童的心理特点，切合实际生活，选用他们感兴趣、喜爱的玩具、瓜果、小动物等，让他们在美与玩的氛围中，说数量，说关系，诱发说的心向，使学生有话可寻，有话可说。
1 依据事实，直观描述。
例如，九年义务教育教材，第二册上有一题“想想做做”，为了让学生更加起劲地表达比较后的结果，说出这3个数的大小关系，结合自然界春季、夏季、冬季的气温图。使他们联系生活说出冬季气温只有2度。春季天气变暖，气温为20度。夏季天气热，气温为35度。气温越来越高，所以得出数学结果2度＜20度＜35度。
2 依据操作学具的程序，表达过程
如，教学两个数相差多少的应用题时，先让学生动手操作：第一排摆13个红花片，第二排摆8个蓝花片，然后让学生观察其摆的情况说出：我是这样摆的，第一排摆( )个红花片，第二排摆( )个蓝花片，( )多，( )比( )多5个。对于表达有困难的孩子。老师可以用小黑板将这个过程的提示词写出来，再让孩子说。
三、小组交流——有话多“说”
在数学学习中，教师要让学生相互合作，并注重信息的多向交流。笔者认为，低年级的数学课堂可以在以下几点情况出现时，开展小组交流表达：
1 在新知探求过程中，组织讨论交流，使学生通过动手操作，动口讨论，说自己的感受。
2 在知识重点、难点处组织讨论交流，让学生动口说自己的见解和认识。
3 在寻找解决问题方法处，组织讨论交流，让学生动口说自己的不同方法。这样每个孩子口头表达的机会多了，在多次说话中，语言得到了前所未有的锤炼。
小组交流后，由小组组长对交流表达好的孩子进行表扬，甚至可以以孩子的方式对他进行奖励(握个手交朋友，给你我准备的小红花，互相拥抱等等)。孩子对孩子的肯定，不会比老师对孩子的肯定效果差，甚至还要好!
四、因势利导——有话会“说”
小学低年级学生，生活空间相对狭小，知识欠缺，词语匮乏，语言表达对于他们来讲比较困难，教师要适时引导、启发学生会说，有意识训练其语言的有序性和逻辑性。
1 语言的有序性。
如，在试题“45-3=( )”教学中。教师引导学生说：先把45分成什么数和什么数?(45分成40和5)然后再用什么数减什么数?(5减3)，最后把什么数和什么数加起来?(把5减3得出的2和40加起来)结果得什么?(结果得43)接着让学生将这几句话连贯起来说一说。这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，使学生说得有条有理。
2 语言的逻辑性。
如，“小明得了23朵小红花，小华比小明少得3朵，小华得了多少朵小红花?”这道题首先要求小朋友说出已知条件和要求的问题，教师及时抛出提示语，根据……和……求……(用生活语言说)，再引导其将生活语言转化为数学语言，思考：“小朋友，对这题怎样理解的?”然后引导学生看图，老师把小明得的小红花分成两部分：第一部分是小明和小华得同样多的数，第二部分是小华比小明少得的朵数。那么，如何求小华得的朵数?进一步引导学生说出小华得的朵数。用数学语言就是求比23少3的数是多少，用数学表达算式表示就是23-3。通过语言转化，注重数量关系分析，找出解题思路，让学生用必要的确切的词语表达，能发展其语言逻辑性，提高学生运用数学语言的能力。
综上所述，低年级数学课上，一定要多发掘学生的说话潜力，要让学生肯说，常说，会说。多给学生说的机会，使他们养成说的习惯，让其在说的过程中体会成功的愉悦，使学生喜欢说话，进而会说话。
一、营造氛围——有话敢“说”
教师有必要在数学课上营造一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，并教育其他的孩子们，当小朋友举手发言错误时，要对他报以鼓励的眼神，肯定他的勇气。而对于教师而言，更应用鼓励的口气与学生交谈：“你说得真棒，还有谁比他说得更好”，再如用商量的口气与之交谈：“谁愿意表达自己的意见”，“谁想说说”等等。话虽简单，但足以让学生感受到教师易于亲近，和他们如朋友一般友好、平等、融洽，从而缩短了师生之间的距离，产生一种凝聚力和向师性，学生不再畏惧老师，心理呈轻松愉悦状，能够积极思维，任意表达，敢于说出自己的见解。
二、创设情境——有话可“说”
教师在数学课上对于教具、学具、图片、模型的选择上，要适时、适当、多样。更要遵循儿童的心理特点，切合实际生活，选用他们感兴趣、喜爱的玩具、瓜果、小动物等，让他们在美与玩的氛围中，说数量，说关系，诱发说的心向，使学生有话可寻，有话可说。
1 依据事实，直观描述。
例如，九年义务教育教材，第二册上有一题“想想做做”，为了让学生更加起劲地表达比较后的结果，说出这3个数的大小关系，结合自然界春季、夏季、冬季的气温图。使他们联系生活说出冬季气温只有2度。春季天气变暖，气温为20度。夏季天气热，气温为35度。气温越来越高，所以得出数学结果2度＜20度＜35度。
2 依据操作学具的程序，表达过程
如，教学两个数相差多少的应用题时，先让学生动手操作：第一排摆13个红花片，第二排摆8个蓝花片，然后让学生观察其摆的情况说出：我是这样摆的，第一排摆( )个红花片，第二排摆( )个蓝花片，( )多，( )比( )多5个。对于表达有困难的孩子。老师可以用小黑板将这个过程的提示词写出来，再让孩子说。
三、小组交流——有话多“说”
在数学学习中，教师要让学生相互合作，并注重信息的多向交流。笔者认为，低年级的数学课堂可以在以下几点情况出现时，开展小组交流表达：
1 在新知探求过程中，组织讨论交流，使学生通过动手操作，动口讨论，说自己的感受。
2 在知识重点、难点处组织讨论交流，让学生动口说自己的见解和认识。
3 在寻找解决问题方法处，组织讨论交流，让学生动口说自己的不同方法。这样每个孩子口头表达的机会多了，在多次说话中，语言得到了前所未有的锤炼。
小组交流后，由小组组长对交流表达好的孩子进行表扬，甚至可以以孩子的方式对他进行奖励(握个手交朋友，给你我准备的小红花，互相拥抱等等)。孩子对孩子的肯定，不会比老师对孩子的肯定效果差，甚至还要好!
四、因势利导——有话会“说”
小学低年级学生，生活空间相对狭小，知识欠缺，词语匮乏，语言表达对于他们来讲比较困难，教师要适时引导、启发学生会说，有意识训练其语言的有序性和逻辑性。
1 语言的有序性。
如，在试题“45-3=( )”教学中。教师引导学生说：先把45分成什么数和什么数?(45分成40和5)然后再用什么数减什么数?(5减3)，最后把什么数和什么数加起来?(把5减3得出的2和40加起来)结果得什么?(结果得43)接着让学生将这几句话连贯起来说一说。这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，使学生说得有条有理。
2 语言的逻辑性。
如，“小明得了23朵小红花，小华比小明少得3朵，小华得了多少朵小红花?”这道题首先要求小朋友说出已知条件和要求的问题，教师及时抛出提示语，根据……和……求……(用生活语言说)，再引导其将生活语言转化为数学语言，思考：“小朋友，对这题怎样理解的?”然后引导学生看图，老师把小明得的小红花分成两部分：第一部分是小明和小华得同样多的数，第二部分是小华比小明少得的朵数。那么，如何求小华得的朵数?进一步引导学生说出小华得的朵数。用数学语言就是求比23少3的数是多少，用数学表达算式表示就是23-3。通过语言转化，注重数量关系分析，找出解题思路，让学生用必要的确切的词语表达，能发展其语言逻辑性，提高学生运用数学语言的能力。
综上所述，低年级数学课上，一定要多发掘学生的说话潜力，要让学生肯说，常说，会说。多给学生说的机会，使他们养成说的习惯，让其在说的过程中体会成功的愉悦，使学生喜欢说话，进而会说话。