教学目标：
　　1　学生在动手操作中体验单位“1”，感受分数和理解分数的意义，培养学生从实践中抽象概括的能力。
　　2　让学生在宽松和谐的氛围中主动参与、积极合作，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
　　
　　教学过程：
　　一、在“站立”中突出单位“1”
　　1　(首先请一位学生站起来)思考：可以用什么数来表示?两位呢?为什么?(明确是1对)一组呢?一个班呢?(引出单位“1”，突出一个整体也能用自然数“1”来表示)
　　2　结合课前准备的学具，找找课桌上的单位“1”。
　　3　思考：根据学过的知识。可以产生哪些分数?四人小组合作，集体交流。
　　
　　4　引入新课：分数的意义。
　　[设计意图：《数学课程标准》指出：“让学生在现实的情境中体验和理解数学。”因为体验和感悟是最好的教育。只有学生真心感悟、体验到的东西，才能沉淀到他的内心身处，成为一种能力。此环节的安排旨在让学生从身边的情境出发，在“站立”中经历单位“1”的抽象形成过程，有效地突破了教学难点。
　　二、动手操作，理解分数的意义
　　(一)出示：1/( )
　　1　思考：怎么读?它有什么特别之处?
　　2　请同学们拿出12根小棒，分一分、说一说，看一看可以有多少种不同的表示方法?
　　3　四人小组合作交流。
　　4　集体交流，板书：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12。思考：这几个分数有什么共同点?(引导总结出：都是把12根小棒看做单位“1”)
　　[设计意图：在动手操作中初步感知分数的意义，进一步感受一个整体也能用单位“1”来表示。]　 (二)出示：(　)/(　)。请同学们利用手中的学具分一分、画一画、折一折、涂一涂、说一说，看看可以得到哪些分数?
　　1　4人小组合作，集体交流。
　　2　思考：根据以上的操作，你认为什么叫分数?
　　3　看书，完善知识结构。根据学生的总结板书：一个物体，一个计量单位，一个整体单位“1”平均分。
　　[设计意图：《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索是学生数学学习的重要方式。”因此，本环节的设计改变了以例题示范、讲解的数学学习方式，给学生提供了充分自主探索的时空，把探索、发现知识的
　　权利还给学生，发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能，让学生亲身体验数学知识的形成过程。]
　　(三)认识各部分的组成
　　1　请一组同学到黑板上任意写分数。
　　2　选2个分数让学生联系实际说说意义，
　　其余的分数同桌互相说说意义。
　　[设计意图：让学生在民主平等的氛围中享受板书的自由，做到学习中体验宽松与快乐!]
　　3　思考：为什么下面三个图都可以用2/3来表示呢?
　　[设计意图：让学生深化理解单位“1”的含义。]
　　4　说说分子、分母各表示什么意思?
　　三、总结
　　同学们，这节课你有哪些收获?还有哪些遗憾?(引人练习)
　　[设计意图=引导学生总结反思有利于老师调节、矫正课堂中存在的问题，有利于学生知识体系的完整构建，是培养学生发散思维的根基。]
　　四、课堂练习(附：练一练)
　　1　基本练习。
　　2　综合练习。
　　3　拓展练习。
　　4　留白练习：猜一猜我们江苏省面积占全国总面积的几分之几?江苏省人口占全国总人口的几分之几?
　　[设计意图：让学生应用知识解决生活中的数学问题，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。给学生留下思考的空间，让学生体验数学无处不在。]
　　教学反思：
　　在本堂课的教学中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生的主体意识得到了充分的体现，具体的感受如下：
　　1　注重从生活中获取知识体验。
　　“学生进入课堂时，已经不是一张白纸”，学生已经了解了把一个物体、一个计量单位平均分能产生分数，具备了一定的生活体验和知识积累。因此，课一开始我就创设了与学生生活密切相关的、学生感兴趣的学习情景，让一个学生、两个学生、一组学生、一个班的学生通过“站立”来体验单位“1”的意义。
　　2　让学生在课究活动中体验知识的形成。
　　合作探究是新课程倡导的学习方式，因此，我们应该努力创设一个宽松的学习氛围，让他们自主探究。在本课中，我设计了1/( )、( )／( )这两个分数，通过分一分、折一折、涂一涂、说一说等方式让学生体验分数的产生、形成和发展，完善自己的知识结构，突出本节课的重点，
　　实践证明，在经历“站立”、动手操作探究、拓展延伸的过程中体验知识，不仅较好地完成了学习任务，也有效地促进了学生的全面、持续、和谐地发展。