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一、研究的背景: 贯彻落实“以学生发展为本”的理念，建设“自主互助学习型”课堂，吸取杜郎口中学的“三三六”自主高效课堂的精华，结合本校实际，我认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学十二字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学讲练法，实施有效教学，构建高效和谐课堂. 并收到了很好的效果。
二、指导思想: 实施高效教学构建和谐课堂. 摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
三、解决的问题: 什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。这是课程改革必须面对的一个现实。在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海” 的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科書，其结果也只能是纸上谈兵。
经过实践，我们初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。 学生动起来，课堂活起来，效率高起来。使教学显得有新鲜感和生机,也激起学生的学习兴趣，收到了很好的效果。但新形势下随着上课时间进一步减少，学生自主学习时间相对延长，对打造优质高效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决又必须下大力气解决的问题。
四、基本特征: 一、互帮互助，强化教师的集体智慧。
二、注重课堂，强化教师的质量意识。
三、以学论教，建立有效的课堂教学反馈和评价机制。
四、转变角色，创设有效教学下互动、开放、和谐的课堂。
五.注重课堂训练，引进合作评价机制，提高小组学习能力。
五、操作程序:
课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。其具体内容是：
1、发放学案，学生自学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2、小组讨论，提出问题。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
3、班内交流，确定重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
4、针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
5、随堂检测，练习巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。
6、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间不少于10分钟，合作探究时间不少于10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，有效训练时间不超过15分钟。
在有效教学理论的实践过程中，学生的小组合作学习效果凸显。首先采用面对面、交流互动、组内异质的小组型就座方式，每小组６人，采取好差搭配，建立了“一帮一”学习机制。同学间交流多了，思维碰撞的火花也多了，易于产生心灵共鸣。这种场面让我们感受到的是：浓郁的学习气氛，一个个鲜活的生命正用自己的智慧去诠释着书中的真理，一双双敏锐的眼睛正用自己的机敏洞察着世界的未知。课堂真正成为激活思维、张扬个性的殿堂。小组合作，更利于学生对知识建构和自主合作学习，在小组合作学习过程中，我们引进合作评价机制，要求学生同伴评价、学科科代表和组长评价，通过合作评价，使学生之间实现相互帮助、相互学习。
时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我追求的最佳课堂。
二、指导思想: 实施高效教学构建和谐课堂. 摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
三、解决的问题: 什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。这是课程改革必须面对的一个现实。在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海” 的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科書，其结果也只能是纸上谈兵。
经过实践，我们初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。 学生动起来，课堂活起来，效率高起来。使教学显得有新鲜感和生机,也激起学生的学习兴趣，收到了很好的效果。但新形势下随着上课时间进一步减少，学生自主学习时间相对延长，对打造优质高效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决又必须下大力气解决的问题。
四、基本特征: 一、互帮互助，强化教师的集体智慧。
二、注重课堂，强化教师的质量意识。
三、以学论教，建立有效的课堂教学反馈和评价机制。
四、转变角色，创设有效教学下互动、开放、和谐的课堂。
五.注重课堂训练，引进合作评价机制，提高小组学习能力。
五、操作程序:
课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。其具体内容是：
1、发放学案，学生自学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2、小组讨论，提出问题。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
3、班内交流，确定重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
4、针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
5、随堂检测，练习巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。
6、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间不少于10分钟，合作探究时间不少于10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，有效训练时间不超过15分钟。
在有效教学理论的实践过程中，学生的小组合作学习效果凸显。首先采用面对面、交流互动、组内异质的小组型就座方式，每小组６人，采取好差搭配，建立了“一帮一”学习机制。同学间交流多了，思维碰撞的火花也多了，易于产生心灵共鸣。这种场面让我们感受到的是：浓郁的学习气氛，一个个鲜活的生命正用自己的智慧去诠释着书中的真理，一双双敏锐的眼睛正用自己的机敏洞察着世界的未知。课堂真正成为激活思维、张扬个性的殿堂。小组合作，更利于学生对知识建构和自主合作学习，在小组合作学习过程中，我们引进合作评价机制，要求学生同伴评价、学科科代表和组长评价，通过合作评价，使学生之间实现相互帮助、相互学习。
时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我追求的最佳课堂。