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摘 要：本文基于朗文交互英语网络在线平台在我校英语系商务英语专业《商务英语视听说》课程中的使用情况，探讨适合我系高职商务英语专业视听说课程的教学新模式，从而构建以网络平台技术为基础的交互式教学环境和教学手段。
关键词：网络在线平台；商务英语视听说；交互教学模式
一、 引言
根据我系《商务英语视听说》课程标准和教学大纲要求，本门课程主要通过“视”、“听”、“说”三位一体的教学模式培养学生对于真实商务交际场合视听能力和商务口语表达能力和语言的交际能力的培养，使学生具备熟练运用英语进行商务接待、进出口业务谈判、进出口综合业务、单证实际操作、国际贸易实操、商务翻译等岗位的工作；同时培养学生良好的职业道德修养和爱岗敬业精神。本门课程要求充分利用现代化教学手段辅助教学，充分体现信息化和网络环境的支撑与英语视听说课程的生态化整合，使得商务英语视听说课程的教学和学生的自学不受时间、地点和环境的限制，培养学生自主化学习模式同时构建多元化、个性化、交互式的教学新模式。
二、 高职商务英语视听说课程的教学现状
首先，教师对多媒体网络在线平台的运用有待提高。为了更好地提高学生的英语口语表达能力和视听能力，我系购进了朗文交互英语网络在线平台系统，作为英语听说课程的主要教学模式和商务英语视听说课程的多媒体技术平台支撑，这大大提升了我系网络教学环境和技术手段，但同时也暴露出诸多问题。其一，购进系统后虽然有朗文客服人员在线技术支持和对老师的培训，可是培训次数不多，培训时间短，课上由于教师对网络在线平台的运用和网络环境不熟悉，在使用平台的过程中会出现诸多问题。课堂上会出现学号设置重复、页面无法加载、视频和音频无法播放、录音无法实现、耳麦没有声音等技术问题，有的老师不会解决这类问题且没有专门的系统维护人员或是实训室管理人员，这样课堂秩序会受到一定的影响。其二是朗文交互英语网络在线平台需要联网运行，我系并没有专门的软件可以控制学生课上访问网址，所以在学生登录朗文交互平台时同时也可以登录其他网站，教师无法操控或禁止学生这种行为，这也会影响教学效果。其三是教师的授课模式以及授课进度是针对于整个班级的，对于听说能力好的同学来说做题进度快，基础差的同学进度慢，这对学生自主学习能力也是一种考验。
三、 基于朗文交互英语网络在线平台的商务英语视听说课程交互教学模式的构建
1. 在课程设置方面，对于商务英语专业的学生在第一和第二学期开设《朗文交互英语一级——四级》课程，在第三学期和第四学期开设《商务联系》和《商务洽谈》课程。单元模块教学内容也要进行相应调整，例如以《商务联系》A1 Meeting people单元为例，我们将模块中包含的Language、Vocabulary、Grammar、Listening、Speaking和Pronunciation等部分作为重点授课内容，其余部分为自主学习部分。课上Listening和Speaking部分教师可以作为课堂测验，让学生跟着听力录音先听准发音和语音语调，再检查学生的朗读，作为平时成绩，同时纠正学生发音。作业检查可以通过网络平台“发布作业”和“资源共享”等功能，也可以建立班级微信群、qq群等接收学生的语音作业；此外也可以让学生录制音频、视频的形式传给教师。教师可以选出优秀的作业进行展示和记分。接着教师利用交互平台指导、监督学生完成模块里的其他内容。
2. 朗文交互英语平台类课程都安排在我系语言实训室和多媒体实训室上课，实训室的网络连接和耳麦、话筒、教师终端操控平台、多媒体投影仪等都可以为朗文平台教学提供硬件和网络环境保证，教师机终端可以实现对学生的实时监控，监督他们的学习进度、测验成绩、网络在线学习时间等。教师只是起到监督、督促、组织和引导的作用，提高学生的自主学习能力。一节课两个课时100分钟，课堂活动一般包括教师讲解、学生實操、人机对话、小组讨论等多个环节，教师进行全面监控和引导。课堂上教师主要带学生进行口语和听力练习，其余的写作、阅读、语法等要求课后用手机下载“优学院”APP进行学习。
3. 如果学生有课上内容完成不了的学习任务或是有的学生想课后多做一些平台里的试题，比如平台里有“四六级”练习题和一些其他的教师发布的“共享资源”，那么学生可以课后在手机、PC、平板电脑上下载“优学院”朗文交互英语的APP，利用移动终端进行数字化多媒体实时登录学习，这打破了学习的时间和地点限制，为学生自主学习提供了便利性。
四、 对交互式教学模式的构建提出几点建议
1. 提高教师的多媒体、网络平台及数字化便携设备、移动终端的利用和学习，不断与时俱进，充分利用“大数据”、“云计算”环境加强教学手段的不断更新。
2. 朗文网络平台的授课教师应将在授课过程中积累的经验一点一滴记录下来，定期进行教研和沟通，实时资源共享，分享经验和心得体会。
3. 可以采取分层次交互教学模式，学期初对学生进行英语听说能力测试，根据测试结果分层教学，定期检测学习成果，进步大的同学可以升到上一层班级，每层教学模式和授课难易程度以及教学进度都应该适时调整和体现不同层次的特点，教师应及时补充和更新课外教学资源。
五、 总结
新的时代背景、新的教学理念都需要能够适应新的教学模式的教师们的付出和努力探索，朗文教育平台对于学生商务口语听说能力的培养和商务英语视听说课程的教学改革具有重要意义，本文以期通过大家的共同努力和那些正在使用该平台和正在教授商务英语视听说课程的同仁们能够起到些许帮助的作用，期待大家共同交流和进步。
参考文献：
[1]耿全华.多媒体网络环境下《英语视听说》课程课堂教学模式探析——基于朗文交互英语数字互动教材[J].课程教育研究，2014（36）.
[2]潘立鹏.网络多媒体环境下英语视听说课堂设计研究——以朗文交互英语在线学习平台为例[J].读书文摘，2015（10）.
作者简介：王艳宇，辽宁省锦州市，锦州师范高等专科学校。
关键词：网络在线平台；商务英语视听说；交互教学模式
一、 引言
根据我系《商务英语视听说》课程标准和教学大纲要求，本门课程主要通过“视”、“听”、“说”三位一体的教学模式培养学生对于真实商务交际场合视听能力和商务口语表达能力和语言的交际能力的培养，使学生具备熟练运用英语进行商务接待、进出口业务谈判、进出口综合业务、单证实际操作、国际贸易实操、商务翻译等岗位的工作；同时培养学生良好的职业道德修养和爱岗敬业精神。本门课程要求充分利用现代化教学手段辅助教学，充分体现信息化和网络环境的支撑与英语视听说课程的生态化整合，使得商务英语视听说课程的教学和学生的自学不受时间、地点和环境的限制，培养学生自主化学习模式同时构建多元化、个性化、交互式的教学新模式。
二、 高职商务英语视听说课程的教学现状
首先，教师对多媒体网络在线平台的运用有待提高。为了更好地提高学生的英语口语表达能力和视听能力，我系购进了朗文交互英语网络在线平台系统，作为英语听说课程的主要教学模式和商务英语视听说课程的多媒体技术平台支撑，这大大提升了我系网络教学环境和技术手段，但同时也暴露出诸多问题。其一，购进系统后虽然有朗文客服人员在线技术支持和对老师的培训，可是培训次数不多，培训时间短，课上由于教师对网络在线平台的运用和网络环境不熟悉，在使用平台的过程中会出现诸多问题。课堂上会出现学号设置重复、页面无法加载、视频和音频无法播放、录音无法实现、耳麦没有声音等技术问题，有的老师不会解决这类问题且没有专门的系统维护人员或是实训室管理人员，这样课堂秩序会受到一定的影响。其二是朗文交互英语网络在线平台需要联网运行，我系并没有专门的软件可以控制学生课上访问网址，所以在学生登录朗文交互平台时同时也可以登录其他网站，教师无法操控或禁止学生这种行为，这也会影响教学效果。其三是教师的授课模式以及授课进度是针对于整个班级的，对于听说能力好的同学来说做题进度快，基础差的同学进度慢，这对学生自主学习能力也是一种考验。
三、 基于朗文交互英语网络在线平台的商务英语视听说课程交互教学模式的构建
1. 在课程设置方面，对于商务英语专业的学生在第一和第二学期开设《朗文交互英语一级——四级》课程，在第三学期和第四学期开设《商务联系》和《商务洽谈》课程。单元模块教学内容也要进行相应调整，例如以《商务联系》A1 Meeting people单元为例，我们将模块中包含的Language、Vocabulary、Grammar、Listening、Speaking和Pronunciation等部分作为重点授课内容，其余部分为自主学习部分。课上Listening和Speaking部分教师可以作为课堂测验，让学生跟着听力录音先听准发音和语音语调，再检查学生的朗读，作为平时成绩，同时纠正学生发音。作业检查可以通过网络平台“发布作业”和“资源共享”等功能，也可以建立班级微信群、qq群等接收学生的语音作业；此外也可以让学生录制音频、视频的形式传给教师。教师可以选出优秀的作业进行展示和记分。接着教师利用交互平台指导、监督学生完成模块里的其他内容。
2. 朗文交互英语平台类课程都安排在我系语言实训室和多媒体实训室上课，实训室的网络连接和耳麦、话筒、教师终端操控平台、多媒体投影仪等都可以为朗文平台教学提供硬件和网络环境保证，教师机终端可以实现对学生的实时监控，监督他们的学习进度、测验成绩、网络在线学习时间等。教师只是起到监督、督促、组织和引导的作用，提高学生的自主学习能力。一节课两个课时100分钟，课堂活动一般包括教师讲解、学生實操、人机对话、小组讨论等多个环节，教师进行全面监控和引导。课堂上教师主要带学生进行口语和听力练习，其余的写作、阅读、语法等要求课后用手机下载“优学院”APP进行学习。
3. 如果学生有课上内容完成不了的学习任务或是有的学生想课后多做一些平台里的试题，比如平台里有“四六级”练习题和一些其他的教师发布的“共享资源”，那么学生可以课后在手机、PC、平板电脑上下载“优学院”朗文交互英语的APP，利用移动终端进行数字化多媒体实时登录学习，这打破了学习的时间和地点限制，为学生自主学习提供了便利性。
四、 对交互式教学模式的构建提出几点建议
1. 提高教师的多媒体、网络平台及数字化便携设备、移动终端的利用和学习，不断与时俱进，充分利用“大数据”、“云计算”环境加强教学手段的不断更新。
2. 朗文网络平台的授课教师应将在授课过程中积累的经验一点一滴记录下来，定期进行教研和沟通，实时资源共享，分享经验和心得体会。
3. 可以采取分层次交互教学模式，学期初对学生进行英语听说能力测试，根据测试结果分层教学，定期检测学习成果，进步大的同学可以升到上一层班级，每层教学模式和授课难易程度以及教学进度都应该适时调整和体现不同层次的特点，教师应及时补充和更新课外教学资源。
五、 总结
新的时代背景、新的教学理念都需要能够适应新的教学模式的教师们的付出和努力探索，朗文教育平台对于学生商务口语听说能力的培养和商务英语视听说课程的教学改革具有重要意义，本文以期通过大家的共同努力和那些正在使用该平台和正在教授商务英语视听说课程的同仁们能够起到些许帮助的作用，期待大家共同交流和进步。
参考文献：
[1]耿全华.多媒体网络环境下《英语视听说》课程课堂教学模式探析——基于朗文交互英语数字互动教材[J].课程教育研究，2014（36）.
[2]潘立鹏.网络多媒体环境下英语视听说课堂设计研究——以朗文交互英语在线学习平台为例[J].读书文摘，2015（10）.
作者简介：王艳宇，辽宁省锦州市，锦州师范高等专科学校。