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摘 要： 听力理解作为多数英语考试的重要组成部分，一直是备考的重点。多数备考课程中都以传授解题或考试技巧为主，再辅以大量套题练习，却忽略听力基础功（语音、词汇）的练习，导致学生的听力水平提高不多。作者希望通过分析听力基础对提高听力理解能力的重要性，鼓励教师在备考过程中更多加入基础训练，扎实地打好听力基础。
关键词： 听力理解 听力考试 基础训练
一、引言
听力作为语言学习的四项基本技能之一，在教学和考察中均重要。多数情况下，非英语专业本科生会通过大学英语四六级考试中听力部分的得分评价听力理解能力；但实际上，多数学生的听力部分仅勉强能获得一半甚至不到的分数。因此某些教师在学生备考的过程中重点加强听力练习，强调听力考试中需要运动的技巧，如预测和推断材料内容、排除错误选项等，却忽略对听力能力真正提高大有裨益的听力基础练习，如语音、词汇、语法等。这样的教学方式导致学生听力练习效率难以保障，成绩也无法稳定提高，因此有必要再次回顾听力基础练习的重要性。
二、文献回顾
听力作为重要技能，获得相当多的研究学者的注意。但与考试相关，尤其是与四六级考试相关的研究较少。已有的研究中有部分研究关注的是听力技巧能够如何帮助学生听懂对话，如黄舒（2008）和李若兰（2013）。另有部分研究运用语言教学及习得理论研究听力考试并从中发掘学生可以利用的技巧，如石少平（2009）和刘建香（2012）。还有研究如宋优（2002）及王维（2009）从大方向上谈论如何提高学生的听力水平，其中提及英语基础知识对听力水平提高的作用。但是在实际教学中，由于考试的形式和听力课程时间上的限制，大多数教师选择从成型的题目入手，直接进行听力或应试技巧讲解，后辅以大量的套题练习，希望达到提高学生听力水平及成绩的效果。实际上，某些学生在这样的练习后并没有获得很好的结果。虽然他们拥有解题技巧，但是没有扎实的基础功和相应的基础练习导致他们空有技巧无处用。
三、听力过程分解
多数研究都提到了影响听力的几个因素，其中包括听力基本功（语音、词汇等）、考试技巧（预测、排除、逻辑推理等）、英语水平（词汇量、语法知识、背景知识了解程度等）、心理因素（焦虑、放松等）和外界干扰（设备等）等都会对听力理解能力产生影响。除心理因素和外界干扰之外，其他要素均与语言本身相关，是学生可以切实改善和提高的部分，因此从这些角度能够真正帮助学生提高听力。
下面以大学英语四级考试听力模拟题中的一段短对话为例，探讨在理解这段对话过程中几方面因素所起的作用。
如：Woman：I think we should spend the weekend at the beach.
Man：How about the whole week？
Question：What does the man mean？
（一）学生要有意识地听到关键词部分的发音，如/spend/、/？謖wik？藓nd/、/hol/、/wik/等。此刻学生即使不能明确自己是否听懂这个单词，也能快速地模仿发音。
（二）根据记下的发音，学生要在已有的知识中搜寻相同或者相似的发音及代表的单词。如/spend/可以比较容易辨别出是spend这个单词，而/wik/这个发音却可能激起weak和week两个常见单词的相关知识，/hol/也可能让学生联想到whole和hole两个单词。
（三）学生需要联系上下文、已确定的单词和语法判断备选词汇是否符合对话内容。Spend作为句子动词表示花费，紧随其后的weekend表示时间。两者合作表达花费周末的时间做某事，互相关联且含义合理。whole/hole，weak/week则相对复杂些。根据词性搭配原则，只有形容词的whole和名词的week搭配最合理，并且与前面已经确定的weekend在主题及语义上有关联性。
（四）学生再结合听到的内容推测对话含义。女士希望周末去海边，男士提议去一周时间。
（五）学生还要能听懂对话后提出的问题（重复前四步骤），明白问题想问男士是什么意思。
（六）根据对话内容和问题推测出男士希望去久一点，从而得出正确答案。
四、基础功练习在教学中的作用
（一）实际问题
笔者在前一部分已经提出要听懂一个短对话所需要经历的步骤，看似非常复杂，但对于听力能力较高的学生，这些步骤已经被内化而成了一个极短暂的过程。然而在实际教学中，根据教学对象的水平和能力不同，某些学生卡在第一步就无法走下去：他们无法听到特定的发音也不能模仿下来。通过第一步的学生也有很多卡在第二步：对单词了解不足，不能快速反应出哪个或哪些单词能够符合这个发音。能够通过第一、二步的学生在完成三、四步时通常不会有太大问题，但很多时候他们无法完全理解对话的原因是前面的步骤花了太多时间而错过听到和理解后面重要部分的最佳时机。如果学生听的是长对话或者短文，这样一步步地延迟只能导致后面越听越差。因此，快速完成第一、二步骤是做好听力的关键，而这两步骤正是听力最基础的部分。
（二）基本功练习
实际教学中，教师可以利用跟读和重复的方式先判断学生的问题处于哪个阶段再决定需要加强哪个部分的练习。如果学生听完关键词不能重复出发音或至少相近的发音，说明学生的语音能力相当薄弱，还需要在这方面加强。如果学生能重复出发音，但就是想不出来有什么单词能够符合这个发音，教师应该意识到学生的听力词汇量还很欠缺。此刻继续讲解听力材料里的词组、语法点或者听力技巧可能都只是收效甚微。
首先，教师要注重语音知识的巩固与提高。语音功底决定了听力理解能力。某些学生本身英语发音不准导致辨别其他人的发音存在困难。教师可以在教学中有计划、有目的地培养学生的语音能力，有规律、有意识地训练学生的辨音能力，让学生在最短时间内重复听到的语音并且争取达到最大相似性。在做好基础语音的辨别之后，还要注意语用中的各种变化。如听力材料里常考的If I were you对多数学生来说并不困难，但是get rid of就会对一部分产生困难。因为get的最后t的吞音加上与后面rid的r发音紧密联系，有些学生就无法辨别这到底是一个完整单词还是几个单词，更不用提还要辨别出是哪几个单词。因此，语音交流中语音变化的训练，如强读、弱读、连读、省音、同化等训练尤为重要。 其次，教师要加强学生的词汇及语法知识在听力中的运用。对某些学生来说背单词等同记住单词的拼写和含义，发音不是重点。这样的认知导致学生无法将听到的发音和已有知识中的词汇进行关联。听到某个单词的发音时无法快速读取所需词汇，进而影响理解。在这样的情况下，教师利用听力的方式考查单词显得更有必要。锻炼学生在听到某一发音时尽可能多及快地想出可能的词汇再进行选择。如听到/？蘅f/的发音时，脑海中应该浮现不止有of，还应该有of；具体到选择哪一个词汇就必须根据上下文再进行判断。语法知识在听力中更多地体现在关联词和引导词上，如听到“if”要考虑条件从句或虚拟语气，听到“although”意味着后面有转折，还有听到“how about”后跟名词或动词ing形式表示提议做某事。只是这部分的练习还是基于对关键词语音的快速辨析及词汇快速关联，因此依然要大量进行基础练习。
最后，教师要认识到课堂上基础练习的重要性。听的能力与听者的技巧及其熟练程度有不可分割的内在联系。学生在课外的自主练习很重要，但教师在课堂上的辅助练习尤为必要。听力考试中多是大意理解类的泛听题型，但真正要提高听力的基本功，还是要加强精听的题型练习，如材料全文听写。选择符合学生水平又能让学生获得提高的文章进行听写，可以保证学生在复习并加强已有听力基础知识的同时，学习新内容（语音、词汇等），并将其融入已有知识体系，获得提高。在确保学生已经能顺利完成精听材料大部分内容后，再进行大意听写或复述的练习，才不会让听力理解成为建立在薄弱基本功之上的空中楼阁。
五、结语
听力基础的练习在很大程度上应该是从学生学习英语初期就在不断练习的内容，但因为学习方法或者其他外界因素的影响下，某些大学生没有打下坚实的基础。因此，教师在日常教学中要有意识地培养并帮助学生巩固基础功的练习，以期真正提高学生的听力理解能力，从而促进英语整体水平的提高。
参考文献：
[1]黄舒.合作原则对大学英语四六级听力测试对话的指导[J].成都信息工程学院学报，2008（3）.
[2]李若兰.大学英语四六级听力测试中的预测技能[J].天津职业技术师范大学学报，2013（2）.
[3]石少平.会话含意理论与大学英语四六级听力理解[J].湖北函授大学学报，2009（2）.
[4]刘建香.从关联理论视角简析大学英语四六级听力理解之逻辑推理题[J].华人时刊（中旬刊），2012（4）.
[5]宋优.浅析提高学生英语四六级听力效率[J].昌吉学院学报，2002（1）.
[6]王维.适应大学英语四六级改革的听力课堂教学[J].中国电力教育，2009（21）.
关键词： 听力理解 听力考试 基础训练
一、引言
听力作为语言学习的四项基本技能之一，在教学和考察中均重要。多数情况下，非英语专业本科生会通过大学英语四六级考试中听力部分的得分评价听力理解能力；但实际上，多数学生的听力部分仅勉强能获得一半甚至不到的分数。因此某些教师在学生备考的过程中重点加强听力练习，强调听力考试中需要运动的技巧，如预测和推断材料内容、排除错误选项等，却忽略对听力能力真正提高大有裨益的听力基础练习，如语音、词汇、语法等。这样的教学方式导致学生听力练习效率难以保障，成绩也无法稳定提高，因此有必要再次回顾听力基础练习的重要性。
二、文献回顾
听力作为重要技能，获得相当多的研究学者的注意。但与考试相关，尤其是与四六级考试相关的研究较少。已有的研究中有部分研究关注的是听力技巧能够如何帮助学生听懂对话，如黄舒（2008）和李若兰（2013）。另有部分研究运用语言教学及习得理论研究听力考试并从中发掘学生可以利用的技巧，如石少平（2009）和刘建香（2012）。还有研究如宋优（2002）及王维（2009）从大方向上谈论如何提高学生的听力水平，其中提及英语基础知识对听力水平提高的作用。但是在实际教学中，由于考试的形式和听力课程时间上的限制，大多数教师选择从成型的题目入手，直接进行听力或应试技巧讲解，后辅以大量的套题练习，希望达到提高学生听力水平及成绩的效果。实际上，某些学生在这样的练习后并没有获得很好的结果。虽然他们拥有解题技巧，但是没有扎实的基础功和相应的基础练习导致他们空有技巧无处用。
三、听力过程分解
多数研究都提到了影响听力的几个因素，其中包括听力基本功（语音、词汇等）、考试技巧（预测、排除、逻辑推理等）、英语水平（词汇量、语法知识、背景知识了解程度等）、心理因素（焦虑、放松等）和外界干扰（设备等）等都会对听力理解能力产生影响。除心理因素和外界干扰之外，其他要素均与语言本身相关，是学生可以切实改善和提高的部分，因此从这些角度能够真正帮助学生提高听力。
下面以大学英语四级考试听力模拟题中的一段短对话为例，探讨在理解这段对话过程中几方面因素所起的作用。
如：Woman：I think we should spend the weekend at the beach.
Man：How about the whole week？
Question：What does the man mean？
（一）学生要有意识地听到关键词部分的发音，如/spend/、/？謖wik？藓nd/、/hol/、/wik/等。此刻学生即使不能明确自己是否听懂这个单词，也能快速地模仿发音。
（二）根据记下的发音，学生要在已有的知识中搜寻相同或者相似的发音及代表的单词。如/spend/可以比较容易辨别出是spend这个单词，而/wik/这个发音却可能激起weak和week两个常见单词的相关知识，/hol/也可能让学生联想到whole和hole两个单词。
（三）学生需要联系上下文、已确定的单词和语法判断备选词汇是否符合对话内容。Spend作为句子动词表示花费，紧随其后的weekend表示时间。两者合作表达花费周末的时间做某事，互相关联且含义合理。whole/hole，weak/week则相对复杂些。根据词性搭配原则，只有形容词的whole和名词的week搭配最合理，并且与前面已经确定的weekend在主题及语义上有关联性。
（四）学生再结合听到的内容推测对话含义。女士希望周末去海边，男士提议去一周时间。
（五）学生还要能听懂对话后提出的问题（重复前四步骤），明白问题想问男士是什么意思。
（六）根据对话内容和问题推测出男士希望去久一点，从而得出正确答案。
四、基础功练习在教学中的作用
（一）实际问题
笔者在前一部分已经提出要听懂一个短对话所需要经历的步骤，看似非常复杂，但对于听力能力较高的学生，这些步骤已经被内化而成了一个极短暂的过程。然而在实际教学中，根据教学对象的水平和能力不同，某些学生卡在第一步就无法走下去：他们无法听到特定的发音也不能模仿下来。通过第一步的学生也有很多卡在第二步：对单词了解不足，不能快速反应出哪个或哪些单词能够符合这个发音。能够通过第一、二步的学生在完成三、四步时通常不会有太大问题，但很多时候他们无法完全理解对话的原因是前面的步骤花了太多时间而错过听到和理解后面重要部分的最佳时机。如果学生听的是长对话或者短文，这样一步步地延迟只能导致后面越听越差。因此，快速完成第一、二步骤是做好听力的关键，而这两步骤正是听力最基础的部分。
（二）基本功练习
实际教学中，教师可以利用跟读和重复的方式先判断学生的问题处于哪个阶段再决定需要加强哪个部分的练习。如果学生听完关键词不能重复出发音或至少相近的发音，说明学生的语音能力相当薄弱，还需要在这方面加强。如果学生能重复出发音，但就是想不出来有什么单词能够符合这个发音，教师应该意识到学生的听力词汇量还很欠缺。此刻继续讲解听力材料里的词组、语法点或者听力技巧可能都只是收效甚微。
首先，教师要注重语音知识的巩固与提高。语音功底决定了听力理解能力。某些学生本身英语发音不准导致辨别其他人的发音存在困难。教师可以在教学中有计划、有目的地培养学生的语音能力，有规律、有意识地训练学生的辨音能力，让学生在最短时间内重复听到的语音并且争取达到最大相似性。在做好基础语音的辨别之后，还要注意语用中的各种变化。如听力材料里常考的If I were you对多数学生来说并不困难，但是get rid of就会对一部分产生困难。因为get的最后t的吞音加上与后面rid的r发音紧密联系，有些学生就无法辨别这到底是一个完整单词还是几个单词，更不用提还要辨别出是哪几个单词。因此，语音交流中语音变化的训练，如强读、弱读、连读、省音、同化等训练尤为重要。 其次，教师要加强学生的词汇及语法知识在听力中的运用。对某些学生来说背单词等同记住单词的拼写和含义，发音不是重点。这样的认知导致学生无法将听到的发音和已有知识中的词汇进行关联。听到某个单词的发音时无法快速读取所需词汇，进而影响理解。在这样的情况下，教师利用听力的方式考查单词显得更有必要。锻炼学生在听到某一发音时尽可能多及快地想出可能的词汇再进行选择。如听到/？蘅f/的发音时，脑海中应该浮现不止有of，还应该有of；具体到选择哪一个词汇就必须根据上下文再进行判断。语法知识在听力中更多地体现在关联词和引导词上，如听到“if”要考虑条件从句或虚拟语气，听到“although”意味着后面有转折，还有听到“how about”后跟名词或动词ing形式表示提议做某事。只是这部分的练习还是基于对关键词语音的快速辨析及词汇快速关联，因此依然要大量进行基础练习。
最后，教师要认识到课堂上基础练习的重要性。听的能力与听者的技巧及其熟练程度有不可分割的内在联系。学生在课外的自主练习很重要，但教师在课堂上的辅助练习尤为必要。听力考试中多是大意理解类的泛听题型，但真正要提高听力的基本功，还是要加强精听的题型练习，如材料全文听写。选择符合学生水平又能让学生获得提高的文章进行听写，可以保证学生在复习并加强已有听力基础知识的同时，学习新内容（语音、词汇等），并将其融入已有知识体系，获得提高。在确保学生已经能顺利完成精听材料大部分内容后，再进行大意听写或复述的练习，才不会让听力理解成为建立在薄弱基本功之上的空中楼阁。
五、结语
听力基础的练习在很大程度上应该是从学生学习英语初期就在不断练习的内容，但因为学习方法或者其他外界因素的影响下，某些大学生没有打下坚实的基础。因此，教师在日常教学中要有意识地培养并帮助学生巩固基础功的练习，以期真正提高学生的听力理解能力，从而促进英语整体水平的提高。
参考文献：
[1]黄舒.合作原则对大学英语四六级听力测试对话的指导[J].成都信息工程学院学报，2008（3）.
[2]李若兰.大学英语四六级听力测试中的预测技能[J].天津职业技术师范大学学报，2013（2）.
[3]石少平.会话含意理论与大学英语四六级听力理解[J].湖北函授大学学报，2009（2）.
[4]刘建香.从关联理论视角简析大学英语四六级听力理解之逻辑推理题[J].华人时刊（中旬刊），2012（4）.
[5]宋优.浅析提高学生英语四六级听力效率[J].昌吉学院学报，2002（1）.
[6]王维.适应大学英语四六级改革的听力课堂教学[J].中国电力教育，2009（21）.