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《语文课程标准》中明确地提出了口语交际能力的目标是：培养学生表达、倾听、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标的提出适应了时代发展的要求，对教师和学生都是新的挑战笔者，在从事盲校低年级的语文教学中，大胆地对口语交际课进行尝试，不断的探索实践，依据低年级盲生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体盲生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高了学生的口语交际能力。
一、创设情境，让学生有话可说
要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课。首先的办法是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去，去激发学生自我表现的需要。依据教材提供的口语交际训练内容，联系现实的生活情境，有意给学生创造条件进行练说。
1.把生活引进课堂里
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，安排的是浪费水的事情。内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，对于节水没有什么概念。老师可以找一些音像资料告诉学生水的重要性，如今地球上可以饮用的水越来越少，好多地方都已经缺水了，让学生能感受到那里的氛围，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
2.把课堂设在生活中
话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。如在给二年级学生教学《问路》时，分别模拟向出租车司机、卖地图的奶奶、交警叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验，又能提高口语交际的实践能力。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了实际意义。
二、激发兴趣，让学生喜欢说
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于低年级盲生而言，采取什么方法才能够让学生们对学习口语交际产生兴趣、树立学习口语交际的自信心呢？我想，教师只有走近学生，了解学生，让兴趣成为最好的引导者，推动学生的学习。
1.以新激趣
心理学原理显示，新异事物能够引发人的兴趣。低年级的盲生尤为如此，一些新鲜的东西，总能引起他们的强烈兴趣。盲生对语言类的节目非常有兴趣，他们也经常抱着半导体收音机，收听里面的评书、相声、小品等节目。我让学生自由组合，把他们喜欢听的评书、相声、小品等节目，自己表演出来进行交际训练，并进行评比这种形式让学生耳目一新，使他们变得比以前的课堂形式更加愿说、爱说、喜欢说。
2.以美激趣
爱美之心人皆有之。在口语交际的教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图象等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵。开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。结合“烟花三月旅游节”，我给学生布置了《我是优秀导游员》这一题目，让学生在网上欣赏了扬州的一处优美的景点，听着悦耳的音乐、导游员阿姨的解说词让他们其乐融融、惊叹不已。景点中美的山、美的水、美的树、美的花，深深的吸引着学生，感染着学生。学生在不知不觉中，就产生了表达的沖动。同时也让学生受到了艺术化的效果。
3.以实激趣
一年级盲生在学习汉语拼音时，枯燥的拼音让本来就不活跃的课堂变得更加的乏味，一次偶然的机会让我发现了教学的契机。在教字母“ai”时，班上有个学生叫王凯，我说，王凯的凯就是由字母“k”和“ai”组成的。下面的学生都异常的兴奋，我知道了他们对于自己身边的词语是很有兴趣的。我开始培养一年级的学生在学习拼音的基础上学习说句子。先采取让学生根据音节组词说句子的训练。并让他们分小组进行比赛。通过比赛促进盲生课后去听收音机，丰富自己的语言。并且给学生都建立“句子档案”，把学生用每个音节说的句子在课堂上教师用盲文写下来，每天、每周、每月都进行评比，看谁是我们的“小小演说家”。
此外还可以创设游戏交际、校园交流、角色扮演等情境激发学生口语交际的兴趣。小学生模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强，尤其是有趣味的表演更能激发学生口语交际的热情。
总之，在教学中，我们要有心、留心、用心，善于引导，促进学生想说、敢说、能说，并使用生动活泼的教法，使学生富有兴趣的主动地投入到说话训练中去。
作者单位：江苏省扬州市特殊教育学校 （225000）
一、创设情境，让学生有话可说
要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课。首先的办法是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去，去激发学生自我表现的需要。依据教材提供的口语交际训练内容，联系现实的生活情境，有意给学生创造条件进行练说。
1.把生活引进课堂里
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，安排的是浪费水的事情。内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，对于节水没有什么概念。老师可以找一些音像资料告诉学生水的重要性，如今地球上可以饮用的水越来越少，好多地方都已经缺水了，让学生能感受到那里的氛围，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
2.把课堂设在生活中
话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。如在给二年级学生教学《问路》时，分别模拟向出租车司机、卖地图的奶奶、交警叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验，又能提高口语交际的实践能力。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了实际意义。
二、激发兴趣，让学生喜欢说
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于低年级盲生而言，采取什么方法才能够让学生们对学习口语交际产生兴趣、树立学习口语交际的自信心呢？我想，教师只有走近学生，了解学生，让兴趣成为最好的引导者，推动学生的学习。
1.以新激趣
心理学原理显示，新异事物能够引发人的兴趣。低年级的盲生尤为如此，一些新鲜的东西，总能引起他们的强烈兴趣。盲生对语言类的节目非常有兴趣，他们也经常抱着半导体收音机，收听里面的评书、相声、小品等节目。我让学生自由组合，把他们喜欢听的评书、相声、小品等节目，自己表演出来进行交际训练，并进行评比这种形式让学生耳目一新，使他们变得比以前的课堂形式更加愿说、爱说、喜欢说。
2.以美激趣
爱美之心人皆有之。在口语交际的教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图象等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵。开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。结合“烟花三月旅游节”，我给学生布置了《我是优秀导游员》这一题目，让学生在网上欣赏了扬州的一处优美的景点，听着悦耳的音乐、导游员阿姨的解说词让他们其乐融融、惊叹不已。景点中美的山、美的水、美的树、美的花，深深的吸引着学生，感染着学生。学生在不知不觉中，就产生了表达的沖动。同时也让学生受到了艺术化的效果。
3.以实激趣
一年级盲生在学习汉语拼音时，枯燥的拼音让本来就不活跃的课堂变得更加的乏味，一次偶然的机会让我发现了教学的契机。在教字母“ai”时，班上有个学生叫王凯，我说，王凯的凯就是由字母“k”和“ai”组成的。下面的学生都异常的兴奋，我知道了他们对于自己身边的词语是很有兴趣的。我开始培养一年级的学生在学习拼音的基础上学习说句子。先采取让学生根据音节组词说句子的训练。并让他们分小组进行比赛。通过比赛促进盲生课后去听收音机，丰富自己的语言。并且给学生都建立“句子档案”，把学生用每个音节说的句子在课堂上教师用盲文写下来，每天、每周、每月都进行评比，看谁是我们的“小小演说家”。
此外还可以创设游戏交际、校园交流、角色扮演等情境激发学生口语交际的兴趣。小学生模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强，尤其是有趣味的表演更能激发学生口语交际的热情。
总之，在教学中，我们要有心、留心、用心，善于引导，促进学生想说、敢说、能说，并使用生动活泼的教法，使学生富有兴趣的主动地投入到说话训练中去。
作者单位：江苏省扬州市特殊教育学校 （225000）