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【摘要】随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。在这一大背景下，如何将小组合作学习很好的应用于高中英语教学中，将是至关重要的。
【关键字】小组合作学习 高中英语教学 提高学习效率
中图分类号：G623.31
【正文】在传统的以讲授为主的英语课堂上，教师是集体教学，学生在课堂上是个体获得，由于班集体人数众多，教师对每个学生的帮助很少，照顾不了所有的学生，因此，班级教学中易呈现出严重的两极分化。合作学习是一种新的教学策略，是以小组合作的方式进行的，能有效改善课堂45分钟的效益，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，是一种行之有效教学方法。根据笔者多年的教学积累及不断地探索实验，现将小组合作学习的相关内容及具体操作总结如下，供大家参考及批评指正。
一. 小组合作学习的重要性和必要性
合作学习，是教师组织下的学生间的合作，它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作性学习团体，强调协同型合作，由学生搜集、阐释综合与运用信息，注重的是解决问题。小组合作学习能把学习知识、技能和与人交往的能力的锻炼融于一体。小组合作学习使英语课堂的活动具有了双重的功能，它要求教师于学生之间以及学生与学生之间的交流不是一种单纯的传授英语知识与学习知识的关系，而是具有一般的社会特征和社会品质的角色之间的交流，即交际性活动。通过实践检验，小组合作学习有效地提高了学生的英语成绩和综合能力，因此在高中课堂上进行小组合作教学是非常有必要的。
二. 小组合作学习的实际操作
在小组合作学习中，教师也应积极参与进去。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视与各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；在小组合作学习中学生的自学、讨论、展示是课堂的重点。合作学习中要注重培养学生预习自学，自主探究，分组合作，讨论解疑， 展示点评，总结升华， 清理过关，当堂检测。真正实现高中英语高效课堂。 小组合作学习过程中鼓励小组内成员要善于合作交流，随时随地的可以进行口语练习，让学生以轻松的心情进行交流，从而弥补了英语课堂时间紧张的不足。 合作学习强调学习者的参与、实践、合作、交流与应用，让学生在小组合作完成学习任务的过程中，运用语言进行理解和交际，从而自然地，有意义地促进英语的学习和输出，让学生真正成为课堂的主人。教学过程中，要不时给学生鼓励和帮助。小组合作学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈信息，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。笔者将如何具体操作小组合作教学总结如下：
（一）合理搭配，全面兼顾，组成小组。本着组间同质，组内异质的原则，先将全班学生分成若干合作性小组，每组六名左右学生，并且都有优、良、差学生，其中优学生一到二人，差生一到二人，中等生三到四人。此外组内成员的综合素质，总体成绩，学习态度，性格差异，家庭条件等因素都是合理配置的。合作小组内体现了合理差异，以便于学生相互合作，相互帮助，并且为公开竞争创造了条件。
（二）任务分割、结果整合。把学习课题切分成若干“块”，小组成员分组后再“拼接合拢”。在处理课后习题时也要分配任务，这些习题可由小组长分配，分配时要兼顾整体，分工明确，难度小（比如读单词，读课文段落等）的分给学习较差的学生，中等难度（如阅读细节问题的回答，重点单词的解释等）交给中等生做，难度大的（如难句分析，语法解释等）分给较好的学生。小组成员对自己负责的那块既要自己掌握，又要教给别人，同时还要从同伴中得到另一部分，组内成员互帮互助，共同提高。
（三）分配角色分担责任。小组成员承担不同的角色，彼此分担责任。
（四）评价机制——个人计算成绩，小组合计总分。合作学习小组要求每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，每个人的积分被加在一起。合作小组对那些“拉后腿”的学困生组员要多多鼓励，平时多加帮助，将每个组员的积极性和优势很好的调动发挥出来，共同为本小組的总体成绩努力，以在比赛中获胜。
三.实施小组合作学习应注意的问题
（一）高中英语教学中什么教学内容适合小组合作教学。经过笔者不断地探索实验研究得出，以下几方面的英语教学内容较适合进行小组合作教学。在进行新模块知识学习中的新单词及词组的讲解，可以对小组分配任务，每小组可以分配不同的单词和词组任务，仔细查找研究，课上进行展示评比。实践证明，知识点总结到位，掌握较快，检测时成绩较好，效率较高。课文的讲解也可进行，各学习小组分配好任务，有负责读课文的，有负责概括段落大意和阅读问题的，有负责总结知识点和语法点的，还有负责补充说明的。一堂课下来可以完成教学任务，大大提高了课堂学习效率，缩短了任务完成的时间。模块重点语法讲解时也可采用，但要因学生的整体素质和课时任务而定，毕竟语法讲解比较复杂，要求较高。作文写作课也可采用合作学习，实践证明效果也是很好的。但在做习题课时，笔者发现在错误率较高的题型比如完形填空时，不适宜采取小组合作教学。原因在于，本身这一题型综合性较强，难度较大，加上学生们的失分较多，疑惑问题较多，若进行分组学习，积极性不高，混乱，组织不好，准备的时间较长，对教师的依赖性较大，进行起来效果往往不好。但对于失分较少的较简单的完型题还是可以采用合作学习的，It depends.
（二） 教师角色的转变
在合作学习中，教师的重要性更为突出了，要改变传统教学中的教学主导的地位，快速进行角色转变。教师必须有良好的组织才能，方可组织好、计划好并管理好群体学习，教师要投如更多的时间和精力。教师所扮演的角色应是指导者，顾问，积极配合好各合作小组的学习工作，并不时的发现问题，解决问题，不断反思。
以上是笔者在高中英语教学中对小组合作教学的一点感悟，如有不足之处，望指正。
参考书目：1. 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2. 王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996
3.郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期
【关键字】小组合作学习 高中英语教学 提高学习效率
中图分类号：G623.31
【正文】在传统的以讲授为主的英语课堂上，教师是集体教学，学生在课堂上是个体获得，由于班集体人数众多，教师对每个学生的帮助很少，照顾不了所有的学生，因此，班级教学中易呈现出严重的两极分化。合作学习是一种新的教学策略，是以小组合作的方式进行的，能有效改善课堂45分钟的效益，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，是一种行之有效教学方法。根据笔者多年的教学积累及不断地探索实验，现将小组合作学习的相关内容及具体操作总结如下，供大家参考及批评指正。
一. 小组合作学习的重要性和必要性
合作学习，是教师组织下的学生间的合作，它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作性学习团体，强调协同型合作，由学生搜集、阐释综合与运用信息，注重的是解决问题。小组合作学习能把学习知识、技能和与人交往的能力的锻炼融于一体。小组合作学习使英语课堂的活动具有了双重的功能，它要求教师于学生之间以及学生与学生之间的交流不是一种单纯的传授英语知识与学习知识的关系，而是具有一般的社会特征和社会品质的角色之间的交流，即交际性活动。通过实践检验，小组合作学习有效地提高了学生的英语成绩和综合能力，因此在高中课堂上进行小组合作教学是非常有必要的。
二. 小组合作学习的实际操作
在小组合作学习中，教师也应积极参与进去。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视与各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；在小组合作学习中学生的自学、讨论、展示是课堂的重点。合作学习中要注重培养学生预习自学，自主探究，分组合作，讨论解疑， 展示点评，总结升华， 清理过关，当堂检测。真正实现高中英语高效课堂。 小组合作学习过程中鼓励小组内成员要善于合作交流，随时随地的可以进行口语练习，让学生以轻松的心情进行交流，从而弥补了英语课堂时间紧张的不足。 合作学习强调学习者的参与、实践、合作、交流与应用，让学生在小组合作完成学习任务的过程中，运用语言进行理解和交际，从而自然地，有意义地促进英语的学习和输出，让学生真正成为课堂的主人。教学过程中，要不时给学生鼓励和帮助。小组合作学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈信息，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。笔者将如何具体操作小组合作教学总结如下：
（一）合理搭配，全面兼顾，组成小组。本着组间同质，组内异质的原则，先将全班学生分成若干合作性小组，每组六名左右学生，并且都有优、良、差学生，其中优学生一到二人，差生一到二人，中等生三到四人。此外组内成员的综合素质，总体成绩，学习态度，性格差异，家庭条件等因素都是合理配置的。合作小组内体现了合理差异，以便于学生相互合作，相互帮助，并且为公开竞争创造了条件。
（二）任务分割、结果整合。把学习课题切分成若干“块”，小组成员分组后再“拼接合拢”。在处理课后习题时也要分配任务，这些习题可由小组长分配，分配时要兼顾整体，分工明确，难度小（比如读单词，读课文段落等）的分给学习较差的学生，中等难度（如阅读细节问题的回答，重点单词的解释等）交给中等生做，难度大的（如难句分析，语法解释等）分给较好的学生。小组成员对自己负责的那块既要自己掌握，又要教给别人，同时还要从同伴中得到另一部分，组内成员互帮互助，共同提高。
（三）分配角色分担责任。小组成员承担不同的角色，彼此分担责任。
（四）评价机制——个人计算成绩，小组合计总分。合作学习小组要求每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，每个人的积分被加在一起。合作小组对那些“拉后腿”的学困生组员要多多鼓励，平时多加帮助，将每个组员的积极性和优势很好的调动发挥出来，共同为本小組的总体成绩努力，以在比赛中获胜。
三.实施小组合作学习应注意的问题
（一）高中英语教学中什么教学内容适合小组合作教学。经过笔者不断地探索实验研究得出，以下几方面的英语教学内容较适合进行小组合作教学。在进行新模块知识学习中的新单词及词组的讲解，可以对小组分配任务，每小组可以分配不同的单词和词组任务，仔细查找研究，课上进行展示评比。实践证明，知识点总结到位，掌握较快，检测时成绩较好，效率较高。课文的讲解也可进行，各学习小组分配好任务，有负责读课文的，有负责概括段落大意和阅读问题的，有负责总结知识点和语法点的，还有负责补充说明的。一堂课下来可以完成教学任务，大大提高了课堂学习效率，缩短了任务完成的时间。模块重点语法讲解时也可采用，但要因学生的整体素质和课时任务而定，毕竟语法讲解比较复杂，要求较高。作文写作课也可采用合作学习，实践证明效果也是很好的。但在做习题课时，笔者发现在错误率较高的题型比如完形填空时，不适宜采取小组合作教学。原因在于，本身这一题型综合性较强，难度较大，加上学生们的失分较多，疑惑问题较多，若进行分组学习，积极性不高，混乱，组织不好，准备的时间较长，对教师的依赖性较大，进行起来效果往往不好。但对于失分较少的较简单的完型题还是可以采用合作学习的，It depends.
（二） 教师角色的转变
在合作学习中，教师的重要性更为突出了，要改变传统教学中的教学主导的地位，快速进行角色转变。教师必须有良好的组织才能，方可组织好、计划好并管理好群体学习，教师要投如更多的时间和精力。教师所扮演的角色应是指导者，顾问，积极配合好各合作小组的学习工作，并不时的发现问题，解决问题，不断反思。
以上是笔者在高中英语教学中对小组合作教学的一点感悟，如有不足之处，望指正。
参考书目：1. 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2. 王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996
3.郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期