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夸美纽斯《大教学论》扉页上写着这样一句名言：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学”。比较教学法就是教师可以少教、学生可以多学的方法，灵活使用比较教学法，把同一专题相应的课文结合在一起教学，找出其中的相同点和不同点,能摆脱传统的“单篇”授课模式，有助于建设开放而富有活力的语文课程体系，全面提高学生的语文素养和语文能力。这种方法适用于各种文体的教学。
一、诗歌比较
古人读诗特别注重以诗论诗，有了比较，就能对诗歌有更深刻的认识。高考命题已将比较阅读引进到诗歌鉴赏中，从命题角度看，可以分为对诗歌语言的品味、对诗歌表现手法的理解、对诗歌形象的解读、对思想感情的把握等方面的比较。从题型设置上，既有单一比较，又有更多的综合比较。至于比较途径和目的，可以分为“同中求异”、“辨别异同”两种类型，但又较多考“同中求异”这一类型。因此，在平时教学时就应引导学生学会比较鉴赏。
如必修二“历史的回声”专题中的《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》同是豪放派的怀古作品，可以将它们放在一起进行比较阅读，把握同一流派诗人的不同风格。首先让学生从结构、意境、主旨、表达方式、风格等方面进行比较分析，然后引导学生对两词内容进行比较鉴赏, 异中析同: 结构上均为“地点加怀古”，意境上均为雄浑壮阔，主旨上均为借古喻今。同中觅异：①《赤壁怀古》上片从景中逐层推出人物，为下片的议论做好铺垫；《京口北固亭怀古》上片写景中就含有议论，下片议论之中也有写景。②《赤壁怀古》主要悲叹自己华发早生，壮志未酬，更多的是对于自我人生价值的关照；《京口北固亭怀古》则充满了强烈的爱国情感和战斗精神，同时抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤慨和不平。③《赤壁怀古》多铺叙；《京口北固亭怀古》多用典。
二、散文比较
散文教学是教学的重点，也是难点。说重点，是因其语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。在教学时，可以通过对文章主旨、选材、语言、手法等方面的比较，使学生在阅读和写作过程中举一反三，养成一种“由此及彼”的迁移思维的习惯。
如古代散文：必修五“此情可待成追忆”这一专题中的《陈情表》和《项脊轩志》分别属于叙事散文和抒情散文，都以情感人，但传情艺术有所不同：《陈情表》以叙事来传情，《项脊轩志》以状物来传情。
再如现代散文：必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中的《金岳霖先生》和《亡人逸事》分别写的是大学者和普通妇女。可以引导学生课后从素材、描写手法、作者情感等方面讨论交流两文的同异之处。
三、小说比较
以往的教学中，我们往往陷入到一篇篇具体的小说的教学之中，而忽略了学生对于最基本、最普遍的阅读技能的习得与训练，结果当学生遇到新的小说篇目的时候，其阅读、分析、欣赏的能力常令人遗憾。因此，在小说教学中，除了分析每篇小说的人物、情节及环境，学习小说写作技巧，帮助学生理解小说主题之外，我们有必要采用比较教学法加深学生对文章的理解。小说教学的比较可以是人物之间、情节之间、环境之间、表现主题、刻画人物的方法之间的比较。
如必修二“和平的祈祷”专题中的《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》都以二战为题材，可以指导学生从表现主题的角度、人物命运、艺术技巧等方面进行比较。通过比较，学生更能领会战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
四、戏剧比较
教材中的戏剧节选篇目不是高考直接考试内容，但通过学习可以提高学生的艺术鉴赏水平和文化品位。因此，作为语文教师就要调动学生学习理解戏剧尤其是“经典”戏剧艺术独特魅力的积极性。在教学时可以采用比较教学法，将其文学美和艺术美呈现给学生。
如必修五“此情可待成追忆”专题中的《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》都是中外戏剧史上的经典节选，以代言体的戏剧形式表现了爱情悲欢离合的情感过程，表达了人们对理想爱情的追求。两部戏一中一外，一聚一别，一悲一喜。教学时，可以组织学生对两文本从内容、主题、语言等方面展开个性化的比较阅读。激发学生的阅读、研习的兴趣，给学生一个更广阔的鉴赏空间，理解中西方的经典剧作的内涵意义，达到多元解读的目标。
以上仅是一些教学尝试，笔者相信，不同角度的鉴赏定会收到意想不到的效果。语文教材一个专题所编选作品体例、风格大致相同，若教师在教学中恰当使用比较法，找出共性，挖掘个性，不仅节约时间，加快课堂节奏，扩大课堂容量，又能顾及课文之间、知识点之间的联系，收到事半功倍的效果。但是，也应注意，决不能在教学中滥用或者乱用，克服随意和盲目的比较。这就要求我们在备课时，勤思考，多钻研，从不同课文中找出可以比较的内容，并要善于设问置疑。同时，在运用比较法进行教学时，还应有效引导学生自己去进行比较分析，发展学生的多向思维，提高学生的分析能力、读写能力。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）
一、诗歌比较
古人读诗特别注重以诗论诗，有了比较，就能对诗歌有更深刻的认识。高考命题已将比较阅读引进到诗歌鉴赏中，从命题角度看，可以分为对诗歌语言的品味、对诗歌表现手法的理解、对诗歌形象的解读、对思想感情的把握等方面的比较。从题型设置上，既有单一比较，又有更多的综合比较。至于比较途径和目的，可以分为“同中求异”、“辨别异同”两种类型，但又较多考“同中求异”这一类型。因此，在平时教学时就应引导学生学会比较鉴赏。
如必修二“历史的回声”专题中的《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》同是豪放派的怀古作品，可以将它们放在一起进行比较阅读，把握同一流派诗人的不同风格。首先让学生从结构、意境、主旨、表达方式、风格等方面进行比较分析，然后引导学生对两词内容进行比较鉴赏, 异中析同: 结构上均为“地点加怀古”，意境上均为雄浑壮阔，主旨上均为借古喻今。同中觅异：①《赤壁怀古》上片从景中逐层推出人物，为下片的议论做好铺垫；《京口北固亭怀古》上片写景中就含有议论，下片议论之中也有写景。②《赤壁怀古》主要悲叹自己华发早生，壮志未酬，更多的是对于自我人生价值的关照；《京口北固亭怀古》则充满了强烈的爱国情感和战斗精神，同时抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤慨和不平。③《赤壁怀古》多铺叙；《京口北固亭怀古》多用典。
二、散文比较
散文教学是教学的重点，也是难点。说重点，是因其语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。在教学时，可以通过对文章主旨、选材、语言、手法等方面的比较，使学生在阅读和写作过程中举一反三，养成一种“由此及彼”的迁移思维的习惯。
如古代散文：必修五“此情可待成追忆”这一专题中的《陈情表》和《项脊轩志》分别属于叙事散文和抒情散文，都以情感人，但传情艺术有所不同：《陈情表》以叙事来传情，《项脊轩志》以状物来传情。
再如现代散文：必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中的《金岳霖先生》和《亡人逸事》分别写的是大学者和普通妇女。可以引导学生课后从素材、描写手法、作者情感等方面讨论交流两文的同异之处。
三、小说比较
以往的教学中，我们往往陷入到一篇篇具体的小说的教学之中，而忽略了学生对于最基本、最普遍的阅读技能的习得与训练，结果当学生遇到新的小说篇目的时候，其阅读、分析、欣赏的能力常令人遗憾。因此，在小说教学中，除了分析每篇小说的人物、情节及环境，学习小说写作技巧，帮助学生理解小说主题之外，我们有必要采用比较教学法加深学生对文章的理解。小说教学的比较可以是人物之间、情节之间、环境之间、表现主题、刻画人物的方法之间的比较。
如必修二“和平的祈祷”专题中的《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》都以二战为题材，可以指导学生从表现主题的角度、人物命运、艺术技巧等方面进行比较。通过比较，学生更能领会战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
四、戏剧比较
教材中的戏剧节选篇目不是高考直接考试内容，但通过学习可以提高学生的艺术鉴赏水平和文化品位。因此，作为语文教师就要调动学生学习理解戏剧尤其是“经典”戏剧艺术独特魅力的积极性。在教学时可以采用比较教学法，将其文学美和艺术美呈现给学生。
如必修五“此情可待成追忆”专题中的《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》都是中外戏剧史上的经典节选，以代言体的戏剧形式表现了爱情悲欢离合的情感过程，表达了人们对理想爱情的追求。两部戏一中一外，一聚一别，一悲一喜。教学时，可以组织学生对两文本从内容、主题、语言等方面展开个性化的比较阅读。激发学生的阅读、研习的兴趣，给学生一个更广阔的鉴赏空间，理解中西方的经典剧作的内涵意义，达到多元解读的目标。
以上仅是一些教学尝试，笔者相信，不同角度的鉴赏定会收到意想不到的效果。语文教材一个专题所编选作品体例、风格大致相同，若教师在教学中恰当使用比较法，找出共性，挖掘个性，不仅节约时间，加快课堂节奏，扩大课堂容量，又能顾及课文之间、知识点之间的联系，收到事半功倍的效果。但是，也应注意，决不能在教学中滥用或者乱用，克服随意和盲目的比较。这就要求我们在备课时，勤思考，多钻研，从不同课文中找出可以比较的内容，并要善于设问置疑。同时，在运用比较法进行教学时，还应有效引导学生自己去进行比较分析，发展学生的多向思维，提高学生的分析能力、读写能力。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）