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小组合作学习是新课标所提倡的学习方式，它能够促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，在此过程中学会理清和表达自己的见解，聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，体验不同的情感。然而，由于每个人的认识和理解程度不一，对合作学习教学的运用效果也不同。笔者通过平时教学实践的探索与积累，提出语文教学中小组合作学习教学的三点认识和思考，以期和大家交流。
一、把握时机——蓄势待发
合作学习活动的展开在一定程度上取决于课堂教学的形式、内容以及问题的难易度。比如，具有一定挑战性、开放性、探索性、研究性的问题和任务才能事宜展开小组合作学习，若选用大多数学生都能在短时间内完成的简单问题，让学生进行合作不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且也没有多大意义。因此教师应把握时机，有目的、有针对性地展开合作学习的教学。
有一位教师在上《窗》这篇文章时，首先他在黑板上出示了四个结论：
1.这家医院的医生真冷酷
2.这篇小说的情节真矛盾
3.这家医院所处的环境真不错
4.这篇小说的结尾真……
老师：我已经听到了许多不赞同的声音，请同学们独立思考三分钟，不管你赞同还是不赞同以上前三个结论，请你给我理由。
学生显得兴趣盎然，并着手在文章中找答案，用笔勾画记录……。
前面三个结论表面上是与现实相适应的，但其实质是违反了文意，学生只有理解了文章的内容和立意就会很容易地判断出来。
（三分钟后）
老师：我知道许多同学都有了自己的答案，那么现在大家利用两分钟的时间在小组内进行交流，找到和自己观点相同和不同的同学。
学生在组内开始热烈地交流自己的看法，并快速地找到了与自己观点相同和不同的同学。
在交流与合作中完成了第四个问题时，同学们的答案是丰富多彩的，老师让同学们把自己认为有道理的结论记下来，并在课后写成小论文。
我们认为，教师的这种教学方法，其效果主要表现在：
首先，教师的问题设计是新颖的，对问题采取“反其道而问之”的策略，激起学生的探究欲望，结论看似能一下子被推翻，但细心思量似乎有合乎情理，这就需要学生在独立思考并与同学进行交流之后才能确定自己的答案。
其次，教师在留足了独立思考的时间之后，才让学生交流探究，并且把最能够揭示文章主题的问题放在最后让学生交流合作，即做到了突破重难点又注意了问题的坡度，这正做到了“蓄势待发，发而中矢”
再次，学生在面对开放性和挑战性的问题时，经过独立思考后，由于不能确定自己的思路想法是否正确，就会产生与同学交流的欲望，以期能达到准确的结论。
另外，这节课还给我们这样的启示，有些问题不能在开始就放手让学生讨论，因为学生在短时间内，还没有形成自己的观点和看法，或者自己的结论还停留在肤浅的层面上，没有经过深思熟虑，这时的讨论会很轻易地被推翻造成组织的混乱，形成虚假热闹，学生的学习效率没有达到最大化，也浪费了课堂时间。
二、适时调控——该出手时就出手
要使小组合作达到预期的目标和实效，教师就要适时地调控合作进程。首先，小组合作学习中要求教师要当好“导演”，不能放弃自己的指导地位。要尽量地多走动、多观察、多倾听，多指导；其次，要让每一个学生都参与到合作中来，本着“为了一切学生的发展”的新课程理念，有些学生参与意识不强，胆小、害怕说话，要适时鼓励；而有些学生表现欲望过于强烈，甚至在没有经过深思熟虑之前就急于表达自己的观点，老师则要教育其要学会注意思考问题的深度和广度；再次，在小组合作学习中，有时学生难免会发生一些冲突，如为了一个问题的结论而争得面红耳赤，甚至到了剑拔弩张的时候，老师也不要急于处理，它是智慧的碰撞，是合作交流中的正常现象，但老师要教育学生把握好度的问题，不能因此而破坏组内团结。另外，教师还要调控合作中的时间分配。在教学实际中，每次遇到开放性的、探究性的问题等需要充分思考的环节时，不少教师往往舍不得留出充足的时间给学生进行交流讨论，此时的课堂很容易出现越俎代庖的现象，即教师以“讲”来代替学生的合作探究，这样就会阻碍学生探究合作能力的锻炼，学生是学习的主体性得不到体现，长此下去会影响学生的思维发展，违背新课堂提出的“学生是学习的主人”的理念。
三、竞争机制——合作动力的发动机
竞争与合作对于人的发展来说是相统一的，竞争的重要意义在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在落后的情况下，心理承受能力得到锻炼与提高，但小组合作学习中的竞争是要靠团队的努力实现的。建立良性的、行之有效的竞争机制能够激发小组之间的竞争意识，促进小组成员之间的相互合作，激发学生的创新热情。缺少竞争机制的激励，学生的合作热情会受到影响甚至是削弱。在语文课堂上我们可以采用多种激励措施，如在黑板上方，分配好小组的“自留地”，把每节课小组成员所得的分数进行积累，写在”自留地”得分栏内，定期进行总结。按得分的高低，对小组进行调控和表彰。还可以运用“表扬卡”对表现优异的小组和个人进行奖励。表扬卡上可设置如下栏目：受表扬人、受表扬缘由、表扬人、时间。在表扬卡上可以充分显现语文特色，正面可以印上对联诗句、名言警句等。表扬缘由可以学生的一次精彩的发言、可以是小组集体的创作、可以是别具一格的朗诵、也可以是小组取得的优异的考试成绩等等。实践已经证明，在语文课堂上推行表扬卡制度，学生的合作和竞争意识得到了有效增强。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
一、把握时机——蓄势待发
合作学习活动的展开在一定程度上取决于课堂教学的形式、内容以及问题的难易度。比如，具有一定挑战性、开放性、探索性、研究性的问题和任务才能事宜展开小组合作学习，若选用大多数学生都能在短时间内完成的简单问题，让学生进行合作不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且也没有多大意义。因此教师应把握时机，有目的、有针对性地展开合作学习的教学。
有一位教师在上《窗》这篇文章时，首先他在黑板上出示了四个结论：
1.这家医院的医生真冷酷
2.这篇小说的情节真矛盾
3.这家医院所处的环境真不错
4.这篇小说的结尾真……
老师：我已经听到了许多不赞同的声音，请同学们独立思考三分钟，不管你赞同还是不赞同以上前三个结论，请你给我理由。
学生显得兴趣盎然，并着手在文章中找答案，用笔勾画记录……。
前面三个结论表面上是与现实相适应的，但其实质是违反了文意，学生只有理解了文章的内容和立意就会很容易地判断出来。
（三分钟后）
老师：我知道许多同学都有了自己的答案，那么现在大家利用两分钟的时间在小组内进行交流，找到和自己观点相同和不同的同学。
学生在组内开始热烈地交流自己的看法，并快速地找到了与自己观点相同和不同的同学。
在交流与合作中完成了第四个问题时，同学们的答案是丰富多彩的，老师让同学们把自己认为有道理的结论记下来，并在课后写成小论文。
我们认为，教师的这种教学方法，其效果主要表现在：
首先，教师的问题设计是新颖的，对问题采取“反其道而问之”的策略，激起学生的探究欲望，结论看似能一下子被推翻，但细心思量似乎有合乎情理，这就需要学生在独立思考并与同学进行交流之后才能确定自己的答案。
其次，教师在留足了独立思考的时间之后，才让学生交流探究，并且把最能够揭示文章主题的问题放在最后让学生交流合作，即做到了突破重难点又注意了问题的坡度，这正做到了“蓄势待发，发而中矢”
再次，学生在面对开放性和挑战性的问题时，经过独立思考后，由于不能确定自己的思路想法是否正确，就会产生与同学交流的欲望，以期能达到准确的结论。
另外，这节课还给我们这样的启示，有些问题不能在开始就放手让学生讨论，因为学生在短时间内，还没有形成自己的观点和看法，或者自己的结论还停留在肤浅的层面上，没有经过深思熟虑，这时的讨论会很轻易地被推翻造成组织的混乱，形成虚假热闹，学生的学习效率没有达到最大化，也浪费了课堂时间。
二、适时调控——该出手时就出手
要使小组合作达到预期的目标和实效，教师就要适时地调控合作进程。首先，小组合作学习中要求教师要当好“导演”，不能放弃自己的指导地位。要尽量地多走动、多观察、多倾听，多指导；其次，要让每一个学生都参与到合作中来，本着“为了一切学生的发展”的新课程理念，有些学生参与意识不强，胆小、害怕说话，要适时鼓励；而有些学生表现欲望过于强烈，甚至在没有经过深思熟虑之前就急于表达自己的观点，老师则要教育其要学会注意思考问题的深度和广度；再次，在小组合作学习中，有时学生难免会发生一些冲突，如为了一个问题的结论而争得面红耳赤，甚至到了剑拔弩张的时候，老师也不要急于处理，它是智慧的碰撞，是合作交流中的正常现象，但老师要教育学生把握好度的问题，不能因此而破坏组内团结。另外，教师还要调控合作中的时间分配。在教学实际中，每次遇到开放性的、探究性的问题等需要充分思考的环节时，不少教师往往舍不得留出充足的时间给学生进行交流讨论，此时的课堂很容易出现越俎代庖的现象，即教师以“讲”来代替学生的合作探究，这样就会阻碍学生探究合作能力的锻炼，学生是学习的主体性得不到体现，长此下去会影响学生的思维发展，违背新课堂提出的“学生是学习的主人”的理念。
三、竞争机制——合作动力的发动机
竞争与合作对于人的发展来说是相统一的，竞争的重要意义在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在落后的情况下，心理承受能力得到锻炼与提高，但小组合作学习中的竞争是要靠团队的努力实现的。建立良性的、行之有效的竞争机制能够激发小组之间的竞争意识，促进小组成员之间的相互合作，激发学生的创新热情。缺少竞争机制的激励，学生的合作热情会受到影响甚至是削弱。在语文课堂上我们可以采用多种激励措施，如在黑板上方，分配好小组的“自留地”，把每节课小组成员所得的分数进行积累，写在”自留地”得分栏内，定期进行总结。按得分的高低，对小组进行调控和表彰。还可以运用“表扬卡”对表现优异的小组和个人进行奖励。表扬卡上可设置如下栏目：受表扬人、受表扬缘由、表扬人、时间。在表扬卡上可以充分显现语文特色，正面可以印上对联诗句、名言警句等。表扬缘由可以学生的一次精彩的发言、可以是小组集体的创作、可以是别具一格的朗诵、也可以是小组取得的优异的考试成绩等等。实践已经证明，在语文课堂上推行表扬卡制度，学生的合作和竞争意识得到了有效增强。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）