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中学物理教学是教师的教与学生的学组成的教育活动.教师位于主导，学生始终是教育活动的主体，促进学生的主观能动性得到极大发挥.教师的教是为了学生的学习，学生的学习态度又影响到教师的任教.课堂教学是中学物理教学的基本组织形式，因此，教师必须具有较高的设计、施教、控制、应变能力，吃透大纲以及教材的适度性的双边教学活动，充分发挥师生彼此的积极性，创造高效活力课堂，从而提高中学物理课堂教学的高效性.
1课堂教学积极性的体现
在课堂教学中是否充分发挥师生积极性的重要标志是：教师为了达到最佳的教学效果而献智献艺，学生为求得更高的学习水平而迎难拼搏.
1.1正确处理好教学的各种关系，形成良好看课堂气氛
发挥教师的主导作用，调动学生的主动性但不放任自流，课堂上师生感情融洽，配合默契.实现活跃与恬静的统一，热情与凝重相统一，宽松与严谨步调一致.教师的主导作用与学生的主体作用得到充分的发挥.
1.2启发式教学，创设促使学生动脑、动口、动手的课堂教学情境
创设悬念情境，引发学生好奇心；创设问题情境，诱导学生思维，创设乐学情境，保持学生学习兴趣，创设奋进情境，发展学生个性等.如，在讲授“比热”时，设问：（1）质量相等的水和煤油吸收相等的热量，升高的温度是否相等？（2）若要使质量相等的水和煤油升高相等的温度则吸收的热量是否相等？学生在讨论中自然得出：物体温度升高时吸热的多少，不仅与质量和温度有关，还跟物质的种类有关的结论.从而轻松引入比热的概念.
1.3教学效率提高，教学效果上升
通过课堂教学，教师得到了很好的锻炼，学生有着较大的收益，即获取了知识，提高了能力，受到了教育.一堂课后，各种层次的学生都有不同程度的收获.拓展了学生的个性特色.师生迈向了新的境界.教师从我要教会过渡到我要教好，学生从我要学会升华到我要会学.
2正确调动学生积极性，创造活力课堂
2.1实现教学备课教案的艺术再创造
作为提高教学质量的前期最重要的准备工作——备课.备课前要抓课标、熟悉教材、阅读有关参考资料；了解学生心理特征，掌握他们的兴趣、爱好、思维特点与掌握知识程度；要熟教材系列、思路、知识范畴和层次结构；要按教材实际、选择教法、设计双边活动，进而提炼加工形成教案.教案要源于教材、高于教材.备课的教案是教师一种教学艺术再创造.同时也可以适时开展师生共同备课，既融洽了师生的关系，活跃了学习氛围，又提高了思维水平，优化了教学效率.
2.2重视人本原理学习
人本原理强调教师的作用，重视人的潜能和价值，强调带动学生的积极性、主动性和创造性.在教学过程中，师生双方平等相处，密切配合，实现教学民主化，是充分发挥各自积极性的必要条件.抓好教学反馈是密切师生关系的重要途径，也是提高教学质量的重要环节.尊重学生，尤其对落后的学生更应多辅助.教师和学生共同探讨，共同解题，共同探讨科学的学习方法.师生交谈中既介绍了一般的学习方法，也讲解物理学中的常用方法，特殊的解题方法等.从而开阔了视野，诱发了学生求知欲望，获取了前进的拐杖.如，“220 V 600 W”的电炉，正常工作时电压多大？解这道题并不难，但通过启发讨论，有的学生从电压的多种变化来改变电炉相应的实际功率进行拓宽；有的学生把电炉与烧开水综合起来进行推广；还有的学生则从改变电炉丝的长度以改变电炉的功率.
2.3教师心理疏导，激发学生学习动机
心理学的研究表明：激发状态下，人的能力可以发挥到80%～90%，无激发时，人的能力只发挥到20%～30%.课堂上学生回答问题，正确的引导及时肯定和表扬、错误的应启发其更正，尽量用鼓励的语言.课堂提问应面向全体学生，根据题目的难度选不同层次的学生作答，不仅对答案进行中肯的分析，也要对学生回答问题时的态度、表达予以鼓励性的评价.教学实践表明，无论是优等和后进生都非常认真对待课堂.关键是教师的正确引导.教师对学生的课堂回答问题适时给予表扬.要学好物理应：（1）多做习题；（2）勤于实验；（3）学习目的明确；（4）头脑灵活等.如“测定滑轮组的机械效率”实验时，组织学生讨论影响机械效率的因素，先通过理论推导使学生了解不同的滑轮组机械效率不同，同一滑轮组机械效率也会变化，然后再通过实验进行验证；在实验结束后，让学生思考：测定滑轮组的机械效率是否一定要测四个量才行？至少要测几个量？启迪学生思维.
2.4教学需符合学生的认知规律和心理发展规律
按照学生的心理发展规律和认知结构特点进行物理教学是发挥学习积极性的原则.实践表明，教师应用教学原则必须做到有意、有序、有度、有效.
2.4.1有意
教师需要挤出时间学习教育学、心理学、现代教学论方面的知识，按照青少年认知结构和心理发展特点指导教学.不能按陈腐的观念指导教学.
2.4.2有序
从简单到复杂.由低级到中级再到高级，由感性到理性的认知规律进行教学.就以解题为例，一堂课教师讲解的问题要有层次重点、思维需要有连贯性、内容应逐渐深化.教师选择题型时，基本概念（如，力、功与能、热量与温度、场与粒子等的建立），基本规律（如，牛顿、守恒定律等）的认识应有序加深，不能一步到位，而是螺旋式地上升.
2.4.3有度
首先是难度，讲得太深，学生云里雾里，讲得太浅，学生觉得无味乏劲.这就需要加强对学生的了解.考题出得太难，学生考得不理想；考题太简单，学生无所谓.教师要有适当的难度、层次、效果和知识覆盖面.其次就是量度，也就是讲多讲少，讲粗讲细的原则.有的教师提出：“把学习的主动权交给学生，不替学生讲学生明白的话，不替学生做学生能做到的情况.”这里要防止两个极端，前者教师只是粗线条讲基本概念和规律，用大量时间做大容量、高强度的解题训练、造成基本知识不扎实；反过来后者又讲得面面俱到，造成学生消化力的减弱.因此，教学中教师要适时把握课堂教学要点合理分配. 2.5展示自我表现的机会，让学生主动参与教学活动
学生在课堂教学过程中的参与状况是评价课堂教学是否成功的重要原则.学生参与教学活动包括动脑、动口、动手.在课堂教学中，要把学生当成课堂的主人.如让学生回答问题、上讲台写板书、实验演示动手操作、示范朗读、即兴表演、小组讨论等.学生为教师讲演，充分使教材的魅力融入到课堂教学氛围中.调动学生集中精力投入到教学活动中，诱导学生主动参与教学活动的方法是多样的.巧设陷阱，激发争论，酝酿氛围，吸引学生，抓住关键，适当点拨，活跃思维.
2.6课堂讨论有助于牢固物理概念，深化知识
教学中前后知识是相互连贯，由于生活经验的影响，学生中常会出现一些模糊概念.如，“力和物体运动状态变化”这一节，针对学生中存在的“力作用在物体上使物体运动，要使物体运动就必须对它用力”的这种“力是物体运动的原因”的错误概念.教师设计讨论：（1）一人用力推墙，墙却未动，为什么？（2）一小球抛出后，不再受人的推力却能在平面上滚动很远，为什么？当学生明确了力不是使物体运动的原因，也不是维持物体运动的原因时，再讨论：（3）物体运动状态和运动状态改变区别是什么？（4）物体的运动是否需要力来维持？（5）力作用在物体上其运动状态一定改变吗？通过进一步的分析，使学生对力和运动状态改变之间的关系有更深刻的认识.
2.7提高教学艺术，追求高效课堂
教师用富有魅力的语言、语调和谐、节奏恰当、形象生动、特色鲜明对吸引和保持学生注意力起着重要的作用.如把诗词、谜语、口诀用于物理教学，可以活跃气氛，增强效果.如描写相对运动的诗句：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”又如，描写粒子与粒子群的“似是游龙戏凤、粒子愈来愈重，尽管不全同，一样电磁作用，难懂难懂，味道如何调弄，造在个中机巧，它是凡触滥调，要点规范群，只是葫芦老药，罢了罢了，一定比它更妙.”用此幽默风趣的导入帮助学生创造活力课堂.
2.8教学设备多样化运用创设高效课堂
课堂教学中用幻灯片讲解带电粒子在磁场中的运动；用电脑模拟抛体运动、波的合成、光的全反射、显示物理过程的瞬间情况等都可以获得很好的教学效果，从而加深学生记忆和掌握，进一步灵活运用.
3注重双边活动，启导学生求异思维
求异思维也称发散思维，是一种创造思维形式，它是指不受传统经验束缚，充分发挥想象力，无一定方向、一定范围，由已知探索未知范围的思维方式，得到的不是唯一答案，而是多种多样.其特点：在师生双边活动过程中，教师提问，学生将多侧面研究回答，具有发散性；这些回答又与通常回答不同，具有独创性；在事物发展过程中，能进行动态分析，提出科学预见，又具有预见性.按课程标准，物理教学中要培养学生逻辑思维、想象、创造能力，就必须优化双边活动，日积月累培养学生求异思维能力，借此开拓学生思路；勇于探索、超越常规；构筑新意；开发智力、发展才能.在课堂培养学生求异思维时，要将思维的发散与思维的集中循环使用，即求同与求异紧密结合，从而使课堂教学达到新境界.
总之，教师善于用好的教学机智，善于处理课堂的突发问题，较好地利用体态语言进行教学也是艺术性的体现.教师的课堂教学要具有形象性、情感性、创造性，那么这样的课堂就是艺术殿堂.在艺术课堂里，充分发挥教学积极性，提高课堂教学质量，有利于学生潜能的充分发挥，培养学生创造性，以教促学，达到会教会学、乐教乐学的理想境界.
1课堂教学积极性的体现
在课堂教学中是否充分发挥师生积极性的重要标志是：教师为了达到最佳的教学效果而献智献艺，学生为求得更高的学习水平而迎难拼搏.
1.1正确处理好教学的各种关系，形成良好看课堂气氛
发挥教师的主导作用，调动学生的主动性但不放任自流，课堂上师生感情融洽，配合默契.实现活跃与恬静的统一，热情与凝重相统一，宽松与严谨步调一致.教师的主导作用与学生的主体作用得到充分的发挥.
1.2启发式教学，创设促使学生动脑、动口、动手的课堂教学情境
创设悬念情境，引发学生好奇心；创设问题情境，诱导学生思维，创设乐学情境，保持学生学习兴趣，创设奋进情境，发展学生个性等.如，在讲授“比热”时，设问：（1）质量相等的水和煤油吸收相等的热量，升高的温度是否相等？（2）若要使质量相等的水和煤油升高相等的温度则吸收的热量是否相等？学生在讨论中自然得出：物体温度升高时吸热的多少，不仅与质量和温度有关，还跟物质的种类有关的结论.从而轻松引入比热的概念.
1.3教学效率提高，教学效果上升
通过课堂教学，教师得到了很好的锻炼，学生有着较大的收益，即获取了知识，提高了能力，受到了教育.一堂课后，各种层次的学生都有不同程度的收获.拓展了学生的个性特色.师生迈向了新的境界.教师从我要教会过渡到我要教好，学生从我要学会升华到我要会学.
2正确调动学生积极性，创造活力课堂
2.1实现教学备课教案的艺术再创造
作为提高教学质量的前期最重要的准备工作——备课.备课前要抓课标、熟悉教材、阅读有关参考资料；了解学生心理特征，掌握他们的兴趣、爱好、思维特点与掌握知识程度；要熟教材系列、思路、知识范畴和层次结构；要按教材实际、选择教法、设计双边活动，进而提炼加工形成教案.教案要源于教材、高于教材.备课的教案是教师一种教学艺术再创造.同时也可以适时开展师生共同备课，既融洽了师生的关系，活跃了学习氛围，又提高了思维水平，优化了教学效率.
2.2重视人本原理学习
人本原理强调教师的作用，重视人的潜能和价值，强调带动学生的积极性、主动性和创造性.在教学过程中，师生双方平等相处，密切配合，实现教学民主化，是充分发挥各自积极性的必要条件.抓好教学反馈是密切师生关系的重要途径，也是提高教学质量的重要环节.尊重学生，尤其对落后的学生更应多辅助.教师和学生共同探讨，共同解题，共同探讨科学的学习方法.师生交谈中既介绍了一般的学习方法，也讲解物理学中的常用方法，特殊的解题方法等.从而开阔了视野，诱发了学生求知欲望，获取了前进的拐杖.如，“220 V 600 W”的电炉，正常工作时电压多大？解这道题并不难，但通过启发讨论，有的学生从电压的多种变化来改变电炉相应的实际功率进行拓宽；有的学生把电炉与烧开水综合起来进行推广；还有的学生则从改变电炉丝的长度以改变电炉的功率.
2.3教师心理疏导，激发学生学习动机
心理学的研究表明：激发状态下，人的能力可以发挥到80%～90%，无激发时，人的能力只发挥到20%～30%.课堂上学生回答问题，正确的引导及时肯定和表扬、错误的应启发其更正，尽量用鼓励的语言.课堂提问应面向全体学生，根据题目的难度选不同层次的学生作答，不仅对答案进行中肯的分析，也要对学生回答问题时的态度、表达予以鼓励性的评价.教学实践表明，无论是优等和后进生都非常认真对待课堂.关键是教师的正确引导.教师对学生的课堂回答问题适时给予表扬.要学好物理应：（1）多做习题；（2）勤于实验；（3）学习目的明确；（4）头脑灵活等.如“测定滑轮组的机械效率”实验时，组织学生讨论影响机械效率的因素，先通过理论推导使学生了解不同的滑轮组机械效率不同，同一滑轮组机械效率也会变化，然后再通过实验进行验证；在实验结束后，让学生思考：测定滑轮组的机械效率是否一定要测四个量才行？至少要测几个量？启迪学生思维.
2.4教学需符合学生的认知规律和心理发展规律
按照学生的心理发展规律和认知结构特点进行物理教学是发挥学习积极性的原则.实践表明，教师应用教学原则必须做到有意、有序、有度、有效.
2.4.1有意
教师需要挤出时间学习教育学、心理学、现代教学论方面的知识，按照青少年认知结构和心理发展特点指导教学.不能按陈腐的观念指导教学.
2.4.2有序
从简单到复杂.由低级到中级再到高级，由感性到理性的认知规律进行教学.就以解题为例，一堂课教师讲解的问题要有层次重点、思维需要有连贯性、内容应逐渐深化.教师选择题型时，基本概念（如，力、功与能、热量与温度、场与粒子等的建立），基本规律（如，牛顿、守恒定律等）的认识应有序加深，不能一步到位，而是螺旋式地上升.
2.4.3有度
首先是难度，讲得太深，学生云里雾里，讲得太浅，学生觉得无味乏劲.这就需要加强对学生的了解.考题出得太难，学生考得不理想；考题太简单，学生无所谓.教师要有适当的难度、层次、效果和知识覆盖面.其次就是量度，也就是讲多讲少，讲粗讲细的原则.有的教师提出：“把学习的主动权交给学生，不替学生讲学生明白的话，不替学生做学生能做到的情况.”这里要防止两个极端，前者教师只是粗线条讲基本概念和规律，用大量时间做大容量、高强度的解题训练、造成基本知识不扎实；反过来后者又讲得面面俱到，造成学生消化力的减弱.因此，教学中教师要适时把握课堂教学要点合理分配. 2.5展示自我表现的机会，让学生主动参与教学活动
学生在课堂教学过程中的参与状况是评价课堂教学是否成功的重要原则.学生参与教学活动包括动脑、动口、动手.在课堂教学中，要把学生当成课堂的主人.如让学生回答问题、上讲台写板书、实验演示动手操作、示范朗读、即兴表演、小组讨论等.学生为教师讲演，充分使教材的魅力融入到课堂教学氛围中.调动学生集中精力投入到教学活动中，诱导学生主动参与教学活动的方法是多样的.巧设陷阱，激发争论，酝酿氛围，吸引学生，抓住关键，适当点拨，活跃思维.
2.6课堂讨论有助于牢固物理概念，深化知识
教学中前后知识是相互连贯，由于生活经验的影响，学生中常会出现一些模糊概念.如，“力和物体运动状态变化”这一节，针对学生中存在的“力作用在物体上使物体运动，要使物体运动就必须对它用力”的这种“力是物体运动的原因”的错误概念.教师设计讨论：（1）一人用力推墙，墙却未动，为什么？（2）一小球抛出后，不再受人的推力却能在平面上滚动很远，为什么？当学生明确了力不是使物体运动的原因，也不是维持物体运动的原因时，再讨论：（3）物体运动状态和运动状态改变区别是什么？（4）物体的运动是否需要力来维持？（5）力作用在物体上其运动状态一定改变吗？通过进一步的分析，使学生对力和运动状态改变之间的关系有更深刻的认识.
2.7提高教学艺术，追求高效课堂
教师用富有魅力的语言、语调和谐、节奏恰当、形象生动、特色鲜明对吸引和保持学生注意力起着重要的作用.如把诗词、谜语、口诀用于物理教学，可以活跃气氛，增强效果.如描写相对运动的诗句：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”又如，描写粒子与粒子群的“似是游龙戏凤、粒子愈来愈重，尽管不全同，一样电磁作用，难懂难懂，味道如何调弄，造在个中机巧，它是凡触滥调，要点规范群，只是葫芦老药，罢了罢了，一定比它更妙.”用此幽默风趣的导入帮助学生创造活力课堂.
2.8教学设备多样化运用创设高效课堂
课堂教学中用幻灯片讲解带电粒子在磁场中的运动；用电脑模拟抛体运动、波的合成、光的全反射、显示物理过程的瞬间情况等都可以获得很好的教学效果，从而加深学生记忆和掌握，进一步灵活运用.
3注重双边活动，启导学生求异思维
求异思维也称发散思维，是一种创造思维形式，它是指不受传统经验束缚，充分发挥想象力，无一定方向、一定范围，由已知探索未知范围的思维方式，得到的不是唯一答案，而是多种多样.其特点：在师生双边活动过程中，教师提问，学生将多侧面研究回答，具有发散性；这些回答又与通常回答不同，具有独创性；在事物发展过程中，能进行动态分析，提出科学预见，又具有预见性.按课程标准，物理教学中要培养学生逻辑思维、想象、创造能力，就必须优化双边活动，日积月累培养学生求异思维能力，借此开拓学生思路；勇于探索、超越常规；构筑新意；开发智力、发展才能.在课堂培养学生求异思维时，要将思维的发散与思维的集中循环使用，即求同与求异紧密结合，从而使课堂教学达到新境界.
总之，教师善于用好的教学机智，善于处理课堂的突发问题，较好地利用体态语言进行教学也是艺术性的体现.教师的课堂教学要具有形象性、情感性、创造性，那么这样的课堂就是艺术殿堂.在艺术课堂里，充分发挥教学积极性，提高课堂教学质量，有利于学生潜能的充分发挥，培养学生创造性，以教促学，达到会教会学、乐教乐学的理想境界.