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摘 要： 化学课程标准要求教学过程中要转变学生的学习方式，提高学生的科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。通过近几年的教学实践，作者提出了几种有效开展探究学习的教学策略。
关键词： 中学化学 探究学习 教学策略
化学探究学习是从化学领域或现实社会生活中选择和确定合适的研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等一系列的探索活动，获得相应的知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程，为全面深入地推进素质教育开辟新的空间。与传统接受式学习相比，探究学习具有更明确的问题性、实践性、广泛的参与性和开放性。通过探究学习过程以获得理智和情感体验、建构知识，掌握解决问题的方法。开展探究学习有利于改变学生的学习方式，让学生作为学习者主动地参与课堂活动，其兴趣、积极性更容易被激发，也能很有效地掌握所学知识。
在实践探究教学过程中，为了更好地让学生进行探究学习，我认为可以采用以下几种教学策略。
一、培养必要的探究技能
为了使探究性学习顺利实施，必须培养学生一定的探究技能，这除了依靠日常教学的不断渗透外，还需要组织一些课外教学形式加以补充。
1.组织学生办手抄报
金属及金属材料是取材广泛、内容丰富的课题，组织学生课下查找资料，并以短文的形式上交。让课代表根据金属的使用史、金属的性质、金属的使用、金属资源的保护等专题将短文分类，将整理后的短文办成形式多样、内容活泼的手抄报，张贴于教室里，从而培养学生学习化学的兴趣，锻炼他们收集材料、比较分类、分工合作的能力，以有利于探究学习。
2.组织学生撰写化学小论文
有关物质的性质及用途由于受课堂容量的限制，不能加以拓展，而这一部分内容最能激发学生的学习兴趣。每个学习小组可协商选题，然后围绕选题收集资料，撰写相关小论文，阐明观点，最后进行全班交流。这样可以拓宽学生的视野，丰富学生的化学知识背景，有利于探究性学习的开展。
3.选拔成绩优异的学生组成专家团
专家团学生在课内、课外都可以帮助老师解答学生提出的问题。这样既能增强学生的自我管理能力，又能树立学生的自信心，有助于培养学生合作、互助的意识，这是合作探究学习过程中必须具备的能力。
二、精心设计问题情境
问题情境是指学生觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境的设计在整个教学过程中要着眼于启发学生探究新知识的欲望，促使学生多方面地思考。问题情境要体现教学目标，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性和趣味性的问题，设置悬念或以引人入胜的演示实验等途径，启迪思维，让学生参与探究学习。在化学探究教学中设计问题情境，可以通过以下几种途径。
1.趣味化学实验
例如：在九年级开始的第一节绪言课，用酚酞试液在白纸上写上“化学”两个字，挂在黑板上，然后用稀氢氧化钠溶液喷一下，随即便显现出两个醒目的红字——“化学”。这时全班学生群情激昂，都想知道为什么，然后带着问题进入绪言课的学习，从而深深地吸引学生积极探究学习化学学科要学习的内容、方法及意义等。在中学阶段这样的趣味实验还有很多，只要我们善于动脑动手，一定会有更多的发现和收获。
2.日常生活常识和科学知识的冲突
例如：人们冬天为了防止煤气中毒，往往在炉子上放一盆水，你认为有科学道理吗？随后进入一氧化碳物理性质的学习。生活中人们常用饮用白酒消毒伤口，真的有效吗？
3.提出假说、验证假说
例如：“曾青得铁则化为铜”，是典型的金属和盐溶液的置换反应，更活泼的钠和硫酸铜溶液是否也一样的发生置换反应？如果不能，将生成什么物质？先让学生猜想，提出种种假设，然后教师做演示实验，先将一小块钠放入滴有酚酞试液的水中，只见钠融成了一个光亮的小球，浮在液面上迅速游动，同时伴有“嘶嘶”的响声，烧杯中的溶液变成了红色，说明溶液呈碱性。然后将另一块钠放入硫酸铜溶液中，除了上面的现象外还产生大量的蓝色沉淀，并伴有燃烧现象，说明有氢氧化铜生成。
4.日常生活现象
例如：我国内蒙古自治区，是世界闻名的天然碱产地，每年十月至来年四月，人们打开冰层，深入湖底捞取碱块，这就是当地人常说的“破冰取碱”，你能说出其道理吗？随后通过氯化钠和硝酸钾的溶解实验探究温度对溶解度的影响。
三、组织探究小组合作竞争学习
探究学习对学生的要求明显提高，一个人考虑解决方案可能不周到，小组成员之间可以互相交流讨论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。生生之间通过互相帮助满足自己影响别人的需要，同时也通过互相关心而满足归属的需要。在合作学习中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、工作出色时，学到的会更多，学得也更愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标。组织合作学习的小组，是由性别、学业成绩、能力倾向、性格等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。合作学习小组通常由5人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，另一名是中等生，要求各小组总体水平基本一致。同时，全班各合作学习小组之间也要合作和竞争，这样学生在探究学习中就会不断地提升自己。
四、精心设计适合的探究方案
在探究性学习过程中，教师要精心设计适合的探究方案调动学生的主观能动性，引导学生积极分析和思考，帮助学生在探究学习过程中逐步深入。探究性学习的典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造特定的学习环境，让学生通过探究自己发现和领悟。事实上，学生探究性学习能力的形成和发展是循序渐进的，他们不可能一开始就能独立从事探究性学习，而且实践表明，即使学生学会自由探究后，仍需教师在探究主题和实验设计等方面给予必要的指导。但是，教师只能提供给学生想要的信息，决不能承担解释问题的责任。对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料获得，从而使学生独立自主地进行探究，掌握思维技能，提高探究能力。 五、教材要适当加工处理
探究学习并不是学习的唯一方法，但是要有利于学生探究学习，对教材进行适当的加工处理是必要的，因为不是所有的教材内容或编排都适合探究性学习，但只要教师动脑加工，就一定会有很好的方法。以下是几种常见的处理方法。
1.改变教材的编排顺序
例如在讲物质的分类时，首先让学生默写一定量的化学式，然后说明物质的化学式有很多，但是为了研究问题的方便，需要对物质进行分类。请学生思考：你认为如何给这些物质分类比较科学？
2.变专业知识为日常知识
其实化学专业知识和日常生活知识许多是一致的，只是表述区别，一句简单的过渡就转化成了生活常识。例如，在鉴别二氧化碳与空气时，指着盛有气体的两个集气瓶告诉大家，这里假设有两个菜窖，请大家通过实验说明，哪个菜窖可以进入，哪个菜窖不可以进入？学生很快就会利用所学的知识进行相关的探究实验，从而得出结论。又如，在探究学习铁生锈的条件时，家里用过的水果刀如果不擦干，第二天就会生锈，你能设计实验研究铁在什么条件下容易生锈吗？这告诉我们化学与生活密切相关，探究学习一定要联系日常生活，把课本课堂和生活联系起来，从而激发学生的兴趣，更乐于探究学习。
3.适当增减相关的知识点
新课标下，新教材以模块的形式呈现，并出现了不同版本的化学教科书，不同教科书的内容也有差别，“该不该讲，讲到什么程度”是在教学实践中听到最多的一句话。这里包含两层含义：一是这个内容该不该讲；二是如果要讲，讲到什么程度。这个问题告诉我们，适当地处理加工教材有利于探究学习的开展。例如，在氯气的性质学习后，探究尾气如何处理在人教版必修1中就未提到，而这个知识点与生活密切相关，有必要进行补充。
总之，通过探究学习不仅仅让学生学到一些知识，更重要的是通过一次次的探究学习活动，学生学会了动手、动脑，并形成了一种正确的态度、情感和理念，养成了良好的探求、思考习惯，从而实现了课程目标所要求的“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”的目标。
参考文献：
[1]聂姣平.在中学化学教学中如何培养学生的创新能力，高等函授学报（自然科学版），2007（05）.
[2]王屹.中学化学教学分层次研究性学习的实验研究.化学教育，2004（11）.
[3]蔡其勇.化学教学中研究性学习的实施.北京教育学院学报，2004（03）.
[4]崔明烈.化学教学中实施探究性学习的探索.山东教育，2004（26）.
[5]熊志华.论中学化学教学与研究性学习的关系.广西教育，2004（35）.
关键词： 中学化学 探究学习 教学策略
化学探究学习是从化学领域或现实社会生活中选择和确定合适的研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等一系列的探索活动，获得相应的知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程，为全面深入地推进素质教育开辟新的空间。与传统接受式学习相比，探究学习具有更明确的问题性、实践性、广泛的参与性和开放性。通过探究学习过程以获得理智和情感体验、建构知识，掌握解决问题的方法。开展探究学习有利于改变学生的学习方式，让学生作为学习者主动地参与课堂活动，其兴趣、积极性更容易被激发，也能很有效地掌握所学知识。
在实践探究教学过程中，为了更好地让学生进行探究学习，我认为可以采用以下几种教学策略。
一、培养必要的探究技能
为了使探究性学习顺利实施，必须培养学生一定的探究技能，这除了依靠日常教学的不断渗透外，还需要组织一些课外教学形式加以补充。
1.组织学生办手抄报
金属及金属材料是取材广泛、内容丰富的课题，组织学生课下查找资料，并以短文的形式上交。让课代表根据金属的使用史、金属的性质、金属的使用、金属资源的保护等专题将短文分类，将整理后的短文办成形式多样、内容活泼的手抄报，张贴于教室里，从而培养学生学习化学的兴趣，锻炼他们收集材料、比较分类、分工合作的能力，以有利于探究学习。
2.组织学生撰写化学小论文
有关物质的性质及用途由于受课堂容量的限制，不能加以拓展，而这一部分内容最能激发学生的学习兴趣。每个学习小组可协商选题，然后围绕选题收集资料，撰写相关小论文，阐明观点，最后进行全班交流。这样可以拓宽学生的视野，丰富学生的化学知识背景，有利于探究性学习的开展。
3.选拔成绩优异的学生组成专家团
专家团学生在课内、课外都可以帮助老师解答学生提出的问题。这样既能增强学生的自我管理能力，又能树立学生的自信心，有助于培养学生合作、互助的意识，这是合作探究学习过程中必须具备的能力。
二、精心设计问题情境
问题情境是指学生觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境的设计在整个教学过程中要着眼于启发学生探究新知识的欲望，促使学生多方面地思考。问题情境要体现教学目标，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性和趣味性的问题，设置悬念或以引人入胜的演示实验等途径，启迪思维，让学生参与探究学习。在化学探究教学中设计问题情境，可以通过以下几种途径。
1.趣味化学实验
例如：在九年级开始的第一节绪言课，用酚酞试液在白纸上写上“化学”两个字，挂在黑板上，然后用稀氢氧化钠溶液喷一下，随即便显现出两个醒目的红字——“化学”。这时全班学生群情激昂，都想知道为什么，然后带着问题进入绪言课的学习，从而深深地吸引学生积极探究学习化学学科要学习的内容、方法及意义等。在中学阶段这样的趣味实验还有很多，只要我们善于动脑动手，一定会有更多的发现和收获。
2.日常生活常识和科学知识的冲突
例如：人们冬天为了防止煤气中毒，往往在炉子上放一盆水，你认为有科学道理吗？随后进入一氧化碳物理性质的学习。生活中人们常用饮用白酒消毒伤口，真的有效吗？
3.提出假说、验证假说
例如：“曾青得铁则化为铜”，是典型的金属和盐溶液的置换反应，更活泼的钠和硫酸铜溶液是否也一样的发生置换反应？如果不能，将生成什么物质？先让学生猜想，提出种种假设，然后教师做演示实验，先将一小块钠放入滴有酚酞试液的水中，只见钠融成了一个光亮的小球，浮在液面上迅速游动，同时伴有“嘶嘶”的响声，烧杯中的溶液变成了红色，说明溶液呈碱性。然后将另一块钠放入硫酸铜溶液中，除了上面的现象外还产生大量的蓝色沉淀，并伴有燃烧现象，说明有氢氧化铜生成。
4.日常生活现象
例如：我国内蒙古自治区，是世界闻名的天然碱产地，每年十月至来年四月，人们打开冰层，深入湖底捞取碱块，这就是当地人常说的“破冰取碱”，你能说出其道理吗？随后通过氯化钠和硝酸钾的溶解实验探究温度对溶解度的影响。
三、组织探究小组合作竞争学习
探究学习对学生的要求明显提高，一个人考虑解决方案可能不周到，小组成员之间可以互相交流讨论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。生生之间通过互相帮助满足自己影响别人的需要，同时也通过互相关心而满足归属的需要。在合作学习中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、工作出色时，学到的会更多，学得也更愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标。组织合作学习的小组，是由性别、学业成绩、能力倾向、性格等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。合作学习小组通常由5人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，另一名是中等生，要求各小组总体水平基本一致。同时，全班各合作学习小组之间也要合作和竞争，这样学生在探究学习中就会不断地提升自己。
四、精心设计适合的探究方案
在探究性学习过程中，教师要精心设计适合的探究方案调动学生的主观能动性，引导学生积极分析和思考，帮助学生在探究学习过程中逐步深入。探究性学习的典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造特定的学习环境，让学生通过探究自己发现和领悟。事实上，学生探究性学习能力的形成和发展是循序渐进的，他们不可能一开始就能独立从事探究性学习，而且实践表明，即使学生学会自由探究后，仍需教师在探究主题和实验设计等方面给予必要的指导。但是，教师只能提供给学生想要的信息，决不能承担解释问题的责任。对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料获得，从而使学生独立自主地进行探究，掌握思维技能，提高探究能力。 五、教材要适当加工处理
探究学习并不是学习的唯一方法，但是要有利于学生探究学习，对教材进行适当的加工处理是必要的，因为不是所有的教材内容或编排都适合探究性学习，但只要教师动脑加工，就一定会有很好的方法。以下是几种常见的处理方法。
1.改变教材的编排顺序
例如在讲物质的分类时，首先让学生默写一定量的化学式，然后说明物质的化学式有很多，但是为了研究问题的方便，需要对物质进行分类。请学生思考：你认为如何给这些物质分类比较科学？
2.变专业知识为日常知识
其实化学专业知识和日常生活知识许多是一致的，只是表述区别，一句简单的过渡就转化成了生活常识。例如，在鉴别二氧化碳与空气时，指着盛有气体的两个集气瓶告诉大家，这里假设有两个菜窖，请大家通过实验说明，哪个菜窖可以进入，哪个菜窖不可以进入？学生很快就会利用所学的知识进行相关的探究实验，从而得出结论。又如，在探究学习铁生锈的条件时，家里用过的水果刀如果不擦干，第二天就会生锈，你能设计实验研究铁在什么条件下容易生锈吗？这告诉我们化学与生活密切相关，探究学习一定要联系日常生活，把课本课堂和生活联系起来，从而激发学生的兴趣，更乐于探究学习。
3.适当增减相关的知识点
新课标下，新教材以模块的形式呈现，并出现了不同版本的化学教科书，不同教科书的内容也有差别，“该不该讲，讲到什么程度”是在教学实践中听到最多的一句话。这里包含两层含义：一是这个内容该不该讲；二是如果要讲，讲到什么程度。这个问题告诉我们，适当地处理加工教材有利于探究学习的开展。例如，在氯气的性质学习后，探究尾气如何处理在人教版必修1中就未提到，而这个知识点与生活密切相关，有必要进行补充。
总之，通过探究学习不仅仅让学生学到一些知识，更重要的是通过一次次的探究学习活动，学生学会了动手、动脑，并形成了一种正确的态度、情感和理念，养成了良好的探求、思考习惯，从而实现了课程目标所要求的“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”的目标。
参考文献：
[1]聂姣平.在中学化学教学中如何培养学生的创新能力，高等函授学报（自然科学版），2007（05）.
[2]王屹.中学化学教学分层次研究性学习的实验研究.化学教育，2004（11）.
[3]蔡其勇.化学教学中研究性学习的实施.北京教育学院学报，2004（03）.
[4]崔明烈.化学教学中实施探究性学习的探索.山东教育，2004（26）.
[5]熊志华.论中学化学教学与研究性学习的关系.广西教育，2004（35）.