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【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
【关键词】高中语文选修课思考
一、问题的提出
（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课
《普通高中课程方案（实验）》指出：
普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》 指出：
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
（二）多元化，多层次培养学生个性形成已成为共识，但学生的自主发展仍然让位于应试教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：第五章 高中阶段教育指出：（十一）加快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。逐步消除大班额。
（十二）全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。
（十三）推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
但现在应试教育仍然是压在一线教师，学校乃至教育行政部门的一座大山，选修课的推行仍然举步维艰
（三）一线教师对选修课的认识不到位，心理准备不够，面临不少困惑。
面对新课程，特别是选修课程，说实话，一线的大量教师至今仍然心理准备不足。主要有两种非常态心理：
一种是对选修课持反对意见，习惯于既有的语文教学模式，将选修变必修，轻车熟路，不愿意改变，美其名曰“强化课堂教学”；甚至干脆以高考为拒绝选修课的理由，仍然把选修课当必修课来讲，还美其名曰“对学生负责”。以为高考不改，一切改革则无从谈起。这显然是极不明智的态度。
第二种是全盘否定传统教学，人为地树立起这也不是，那也不是的靶子，好像一搞新课程，就什么都要新，现在有些地方甚至把“学生占领课堂”当作一种新课程改革的时髦样板大力推广，在这样的课堂上，几个学生充当了教师的角色，在几块黑板上眉飞色舞的讲，大多数学生在下面茫然四顾，不知所云。这里的课堂，看不到教师“导”的身影，听不到学生的“读”；我曾私下问一位教师，你认为这是新课改吗？这位老师笑一笑，很是无奈。
甚至有的学校规定，教师在课堂上讲了话，就要扣工资，表现出一种十足的“课霸”嘴脸和浮躁心态，急功近利的肆意歪曲新课程改革的意义和价值，甚至还有些所谓的“名师”，到处招摇撞骗“一年360天，300天在外讲学，而他的学生居然还坐得住，每天还要写500字的文章，素质很好云云……”这样的昏话居然还有人捧场。有人问我：这是真的吗？我只好一笑：权当是“皇帝的新装”吧！这些少数打着素质教育的旗号，干着害人子女，危及民族发展勾当的人和事，也是应该警惕的。目前，高中语文选修课程带给人们的困惑多多，相当具有普遍性。
二、要处理好语文选修课程中，国家课程与校本课程的关系。 人们习惯上将学校、教师自主开发的课程称为校本课程。同时，课程专家指出，选修课程与校本课程因划分标准不同而不能归为同类、同级课程。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。
在这次新课改实践中，我们看到，语文选修课程的开发和实施，还处于原始探索阶段，许多学校还不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。学校所开设语文选修课程，基本服从教育主管部门的安排，结果选修成了第二必修，所选模块也尽可能地围绕高考来设置。
教育主管部门规定开设的选修课程，具有共性，便于高考的统一操作，却少了个性。《普通高中课程方案课程内容》要求高中课程内容遵循三个基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
教师要想在选修课教学上有所作为，关键是自己要静下心来多阅读，多思考，切实弄清选修课的目的、任务及课堂有效教学的方法措施。
温儒敏说：语文教师要成为有文学素养的老师，起码要能抵制一些诱惑，有自己的精神家园，那怕是一块不大的“自留地”。无论怎样忙，教师自己都要能抽点时间读读书，特别是读一些古今中外的经典或优秀的作品。少一点社会的浮躁心态和拜金主义，沉下心来读点书。
只有教师静下心读读书了，就能在选修课程的处理上有所作为，语文教学才能有点“语文味”，意思就是说，教师要想在有限的时空内，让学生的眼光拓展，重新引起对于母语及文化学习的兴趣，养成良好的读书习惯，教师的示范引领作用是不可忽视的。要想端出一碗水，自己就要拥有一桶水，这个古训是经历史证明了的。
【关键词】高中语文选修课思考
一、问题的提出
（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课
《普通高中课程方案（实验）》指出：
普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》 指出：
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
（二）多元化，多层次培养学生个性形成已成为共识，但学生的自主发展仍然让位于应试教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：第五章 高中阶段教育指出：（十一）加快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。逐步消除大班额。
（十二）全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。
（十三）推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
但现在应试教育仍然是压在一线教师，学校乃至教育行政部门的一座大山，选修课的推行仍然举步维艰
（三）一线教师对选修课的认识不到位，心理准备不够，面临不少困惑。
面对新课程，特别是选修课程，说实话，一线的大量教师至今仍然心理准备不足。主要有两种非常态心理：
一种是对选修课持反对意见，习惯于既有的语文教学模式，将选修变必修，轻车熟路，不愿意改变，美其名曰“强化课堂教学”；甚至干脆以高考为拒绝选修课的理由，仍然把选修课当必修课来讲，还美其名曰“对学生负责”。以为高考不改，一切改革则无从谈起。这显然是极不明智的态度。
第二种是全盘否定传统教学，人为地树立起这也不是，那也不是的靶子，好像一搞新课程，就什么都要新，现在有些地方甚至把“学生占领课堂”当作一种新课程改革的时髦样板大力推广，在这样的课堂上，几个学生充当了教师的角色，在几块黑板上眉飞色舞的讲，大多数学生在下面茫然四顾，不知所云。这里的课堂，看不到教师“导”的身影，听不到学生的“读”；我曾私下问一位教师，你认为这是新课改吗？这位老师笑一笑，很是无奈。
甚至有的学校规定，教师在课堂上讲了话，就要扣工资，表现出一种十足的“课霸”嘴脸和浮躁心态，急功近利的肆意歪曲新课程改革的意义和价值，甚至还有些所谓的“名师”，到处招摇撞骗“一年360天，300天在外讲学，而他的学生居然还坐得住，每天还要写500字的文章，素质很好云云……”这样的昏话居然还有人捧场。有人问我：这是真的吗？我只好一笑：权当是“皇帝的新装”吧！这些少数打着素质教育的旗号，干着害人子女，危及民族发展勾当的人和事，也是应该警惕的。目前，高中语文选修课程带给人们的困惑多多，相当具有普遍性。
二、要处理好语文选修课程中，国家课程与校本课程的关系。 人们习惯上将学校、教师自主开发的课程称为校本课程。同时，课程专家指出，选修课程与校本课程因划分标准不同而不能归为同类、同级课程。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。
在这次新课改实践中，我们看到，语文选修课程的开发和实施，还处于原始探索阶段，许多学校还不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。学校所开设语文选修课程，基本服从教育主管部门的安排，结果选修成了第二必修，所选模块也尽可能地围绕高考来设置。
教育主管部门规定开设的选修课程，具有共性，便于高考的统一操作，却少了个性。《普通高中课程方案课程内容》要求高中课程内容遵循三个基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
教师要想在选修课教学上有所作为，关键是自己要静下心来多阅读，多思考，切实弄清选修课的目的、任务及课堂有效教学的方法措施。
温儒敏说：语文教师要成为有文学素养的老师，起码要能抵制一些诱惑，有自己的精神家园，那怕是一块不大的“自留地”。无论怎样忙，教师自己都要能抽点时间读读书，特别是读一些古今中外的经典或优秀的作品。少一点社会的浮躁心态和拜金主义，沉下心来读点书。
只有教师静下心读读书了，就能在选修课程的处理上有所作为，语文教学才能有点“语文味”，意思就是说，教师要想在有限的时空内，让学生的眼光拓展，重新引起对于母语及文化学习的兴趣，养成良好的读书习惯，教师的示范引领作用是不可忽视的。要想端出一碗水，自己就要拥有一桶水，这个古训是经历史证明了的。