在教学实践中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，导致操作上流于形式，实效性不强。笔者结合自身的教学经验，对合作学习进行了一些探索。
　　一、当前合作学习存在的主要问题
　　小组缺乏实质性合作。有些小组活动缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行富有成效的学习，学生你讲你的，我讲我的，缺乏实质性交流；小组中只听或只看优秀学生的发言与操作，没有学生间的互动；教师提出问题后马上展开交流，学生没有充裕的时间独立思考；学生间合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，三言两语陈述完已见后，不知道如何将小组学习深入进行下去。
　　学生的参与度不均衡。合作学习确实增加了学生参与的机会，但往往是优秀学生参与的机会多，他们常在小组中领先发言；后进生或性格内向的学生往往坐在组内充当听众的角色，得不到独立思考和表达意见的机会。这种小组合作学习无疑只给少数学生提供了更多的锻炼机会，对多数不那么优秀尤其是学习有困难的学生来说，在小组合作学习中的参与少而又少。
　　学生的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但实际上，由于每个学生的知识水平、阅历、性格、思考问题的角度不同，对同样的问题会得出不同的看法。现在的学生基本上是独生子女，个性强，常以自我为中心，缺少宽容和理解，很难做到尊重他人的意见，不愿主动与他人合作，在小组合作中经常出现不友好、不善于倾听、话语霸道、各行其是的现象。
　　评价重整体轻个体。小组合作学习重视以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但有些教师在实施过程中往往把评价过多地放在小组整体上，忽略了对学生个体的关注与评价。合作学习在强调整体评价的同时，也应重视对个体的评价，评价整体是为评价个体服务的。可以说评价整体是手段和方法，评价个体、促进个体的发展才是其目的。
　　二、合作学习成功的策略
　　创设情境，引发探究。首先，要教给学生生疑的方法，如：类比生疑法，在同类事物的类比中找出不同，探究原因，得出结论；联想生疑法，就是从课文的某一点展开多方面的联想，从而发现疑问；对比生疑法，在对比异同中发现问题，进而找到理解事物的关键；寻因生疑法，即学习者借助因果关系，多问几个为什么。其次，教师还要创设出探究性学习的情境，让学生在民主、和谐、平等的学习氛围中进行探究学习，将学生置于亲身体验的情境中，引导学生感悟、发现，引发探究兴趣。
　　预设空间，自主探究。教师只有给学生充分的自学、思考时间，才能让学生自己去感悟、去思考、去探究。例如，一位教师在教学课文《伟人的细胞》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里三次成为伟人的计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，教师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，发现有的学生探究思考得不理想，教师就让学生多读几遍，有时要求默读，有时则要求抓住关键情节齐读、范读。
　　纵横结合，深入探究。纵向探究学习是将知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向关系上的探讨。横向探究学生指的是在同一个方面上的深入学习和思考。教师要根据教学内容引导学生灵活“纵横”探究。例如，一位教师在“多彩四季”单元总结时提出了横向的探究问题：如何抓住课文突出的一点记住四篇文章各自的特色呢？有学生从景物特征角度概括：《春》的勃发的青草、竞放的春花；《三峡》的峻峭的群山、迅猛的江水；《济南的冬天》里温晴的冬天；《夏》则展现了紧张、热烈、急促的夏等。有的学生则从写法或语言的不同概括出了四篇课文的特色。
　　责任编辑 陈建军