试卷讲评是在单元测试或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是教学常规测试、全面实现检测功能不可忽视的环节。如何让试卷讲评有效，是每个数学教师都不可回避的问题。笔者在从事初中数学教学的过程中，越来越感到，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。那么，怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢?本文谈谈笔者对此的思考。
　　一、试卷讲评课要体现时效性
　　每次测试结束后， 绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案， 翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，因此教师要及时抓住这个时机，抓住学生的学习兴奋点，此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
　　二、突出针对性，不必面面俱到
　　在讲评试卷时，教师不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别“照顾”，对于学生错误率较高的试题则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节．找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行评讲。另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，教师也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评．以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
　　三、试卷讲评应具有激励性
　　考试后，学生对自己的考试分数是极其敏感，心理常会出现一些意想不到的情况，考得较好的学生有可能会在得意之余忽视在考试中暴露出来的问题；考得不理想的学生会紧盯着分数，伤心之余而忘记了分析考得不理想的原因；成绩有进步的学生可能非常期待老师的表扬，成绩退步的学生可能还期望老师的安慰与帮助。因此，不可忽視各类学生的心理状态，教师在试卷讲评时要有意识地对情绪波动较大的学生进行鼓励，教师的一个动作一个眼神都可能会达到意想不到的效果。
　　四、自主性原则，突出学生主体参与
　　数学试卷讲评与其他类型的课一样，教师要注重知识获得过程的教学和学法指导．充分发挥和调动学生参与的积极性和创造性。在试卷讲评课上．教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师存讲，这种做法不好??让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”．而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破．展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
　　五、试卷讲评课要体现延伸性
　　同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识，是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起， 采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散。
　　六、结语
　　教师要注重试卷讲评的策略，科学地进行试卷讲评，择其要点、精讲精析，方法是关键，思维是核心，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿与讲评全过程，同时也要兼顾学生心理的指导，让学生在试卷讲评中纠正错误、弥补缺陷，完善知识体系和思维系统。