【摘要】小学中高段的识字教学起着承上启下的作用，是学生积累语言文字的关键时期。常言道“授之以渔则不如授之以鱼”，因此，培养学生自主学习的能力则是学生积累语言文字的重要途径。
　　 【关键词】小学语文中高段识字教学 自主性培养
　　自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程，它是语文新课程提出的基本理念之一。做好任何一件事的原动力都是自主，学生的学习更是如此，只有真正做到积极主动地去学，做学习的主人，才能提高学生学习的能力，才是真正“授之以渔则不如授之以鱼”。
　　 传统的识字教学以教师讲授为主，尤其在小学低年级，主要以读、写、说等口头或动手作业为主，学生在教师的指导下被动地接受，通过反复抄写，重复记忆达到巩固的效果，识字教学缺乏乐趣，识字教学效率不高。随着年级的升高，学段的变化，小学中高年级的识字教学开始逐步淡化，教师仅针对一些易错字词进行泛泛讲解，识字教学几乎是一带而过，对学生的错别字也是作蜻蜓点水式地处理，这样便导致了中年级是小学生错别字形成的高峰期，而进入高年级，错误的写法更是根深蒂固，难以纠正。
　　 根据<语文课程标准>的指示，虽然识字是小语教育的重要组成部分，是1-2学段的教学重点，但这并意味着中高学段便可淡化识字教学。实际上，到了中年级，识字教学的目标与低年级相比有了一些明显的变化，比如强调学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;会使用字典、词典，有初步的独立识字能力……”的确，随着时代的发展和教育改革的不断深入，我们必须在教学过程中注重培养学生的独立性和主动性，引导学生积极主动地学习生字词，激发学生学习的积极性， 促进每一个学生自主性学习的发展。
　　 那么在小学中高段语文识字教学中，如何贯彻语文课程理念，帮助学生养成主动识字的习惯，有效识字的能力呢？
　　 由于小学中高段的学生已经具备了一定的语言积累，形成了初步的口头表达能力，那么采取一种新颖的教学组织形式——学生当小老师，把识字教学的任务“交给”学生自己，让孩子们发挥自己的创造力，运用行之有效的方法指导同伴识字，不失为一个良好策略。贯彻“放手发动学生，让学生成为学习的主人”这一理念，将全班学生分为六个学习小组，每组各有组长一名，负责分配任务以及管理、指导组员的学习。在学习新课之前，教师将本课生字词均等分派给各组组长，再由组长选派组员接受该项挑战，“小老师”实行的是轮流制，以保证每一位小组成员都有锻炼的机会。
　　 在新型识字教学模式建立之初，教师须耐心细致地指导学生从字的音、形、义、组词，易错笔画等方面进行充分的预习，确保“小老师”们对自己负责的生字了然于心，胸有成竹。有了课前充分的预习准备，学生便能在课堂上充分展示自己的才能，淋漓尽致地表现自己，教师只需要在前期规范学生的表达用语，如“今天我要给大家讲解的生字是……这个字最容易写错的笔画是……我来教大家用口诀快速记忆生字……”
　　 根据学生的讲解，教师可以适当做些补充或纠正。这一识字教学方法在建立之初似乎略显繁琐，但从学生的长远发展来看则大有裨益，它克服了传统教育重知轻能的弊端，也使得学生们在过把“老师瘾”的同时，切实提高学习的内驱力，一改原先的厌学为乐学，善学，在潜移默化中锻炼学生的口才与胆量，培养学生的自信与自主学习能力。当你看着孩子们从第一次登台讲解的紧张与胆怯，到几次锻炼之后的从容不迫、镇定自若，便会感叹培养学生的能力远比教师单纯地传授学科知识更加有意义！