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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0062-01
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。然而，在我们的学生与文本对话的过程中，有很多文本内容让学生产生困惑，使学生对文本敬而远之。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学中堂试运用多媒体辅助教学，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了独特的感受、体验和理解。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它在一定的教育影响下启动，发展起来的。因此，教师要在教学中创设情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习文本的兴趣。
多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋势。在教学中，抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习文本。我在教学《找不到快乐的波斯猫》一文时，开课伊始，我运用多媒体出示动画波斯猫，并配上自我介绍的语言：“我是波斯猫，我的一只眼是蓝色，另一只是绿色。我吃穿不缺，衣食无忧，但我却感到很不快乐。哎，这可怎么办呢？”这样，通过情境激趣，让学生明确波斯猫没有快乐，进而产生疑问，切入文章的重点，激起学生的好奇心和求知欲，为课文的学习埋下伏笔。
二、创设情境，帮助学生理解文本
陶行知先生的生活教育理论告诉我们：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。新课程中强调了情感的要素，要求把加强学生内心的体验，丰富学生的内心世界，渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使之成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。这就势必要让学生真正走进文本，要将文本与学生的生活紧密联系在一起，再让学生联系自己的生活更深层的解读文本的同时，并能深切地感悟自己的生活。
1.运用多媒体辅助教学，引领学生走近文本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，在阅读教学中，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有这样，学生才能真正地理解文本。可在我们的语文课本中，有不少的文本内容远离学生的生活，而我们的学生自身能力有限，知识积累比较狭窄，语感素养还是浅层次的，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步，这样学生对文本的理解就比较困难。在教学中，我运用多媒体辅助教学，引领学生走近生活，走近文本。如在学习《找不到快乐的波斯猫》中，对于城里的孩子来说，他们有的根本不认识燕子、蜜蜂和青蛙，更难想象到它们在劳动过程中的艰辛与快乐。为了让学生更好地读懂文本、理解文本，在课堂上，我给学生播放了燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜和青蛙捕捉害虫保护庄稼的过程。这样，学生有了身临其境的体验，对文本的理解起来就容易多了。又如学习《新型玻璃》一文时，对于山区的孩子来说，就很难理解新型玻璃那奇特的功能。当运用多媒体把新型玻璃的用途演示出来后，学生的疑惑就迎刃而解了。
2.运用多媒体辅助教学，引导学生走进文本。
《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有怕感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们教师在教学中重视学生独特的感受、体验和理解，但是有的文本生成于久远的古代如《惊弓之鸟》《武松打虎》；有的生成于遥远的异域，如《凡卡》《卖火柴的小女孩》，这些时空上造成学生对文本理解的困难；还有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想，而小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。教学这样的课文时，教师如果通过多媒体课件，化静的文字为动的形象，就能引领学生深入领会和精准把握，让学生在文本中徜徉，汲取精神，从而使学生真正融入文本之中。如《十里长街送总理》一文，对于生活在当代的孩子，他们不了解总理，不能理解为什么总理的离去会同时牵动着各行各业那么多人的心，他们不分行业、不分老少、不分性别、不顾寒冷，不约而同地自发来为总理送别，更不能理解人们在送别总理时悲痛的心情。教师在教学时，用录像向学生展示总理生前为了新中国的富强是如何日理万机，呕心沥血；是如何与人民心心相印、血肉相连的，反学生带入到当时的情景中，让学生亲身感受到总理是人民的好总理，总理爱人民，人民爱总理。这样，学生对总理的伟大形象、崇高品格形成了感性认识，接着给学生播放人们送别总理的情景，再加上音乐（哀乐）的渲染，学生的感情自然而然就融入了文本之中，能深深体会到首都各界人士为什么会不约而同来到长安街痛掉总理，送别总理，更能理解人民对总理的离去的沉痛心情。
三、创设情境，激励学生超越文本
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”在语文学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习过程中允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，就是对文本的超越。
法国作家左拉说过：“摆在你面前的，不是印着字的白纸，而是字里活着的一个个的人。”每部作品都蕴藏着很多空白和未定性，这些空白和未定性呼唤每一个读者来合作，邀请每一个读者对空白填补。在平时的教学中，为了让学生与文本达到更好的交融，我常常运用多媒体辅助教学，使学生对文本的空白填补得更丰富，更完美。
总之，运用多媒体辅助教学，能够化静为动，变难为易，寓乐于教，拉近了学生与文本的距离，激活了学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间相互交融，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构，开阔了知识面，增加了信息量，真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境，让教学起到事半功倍的效果。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。然而，在我们的学生与文本对话的过程中，有很多文本内容让学生产生困惑，使学生对文本敬而远之。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学中堂试运用多媒体辅助教学，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了独特的感受、体验和理解。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它在一定的教育影响下启动，发展起来的。因此，教师要在教学中创设情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习文本的兴趣。
多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋势。在教学中，抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习文本。我在教学《找不到快乐的波斯猫》一文时，开课伊始，我运用多媒体出示动画波斯猫，并配上自我介绍的语言：“我是波斯猫，我的一只眼是蓝色，另一只是绿色。我吃穿不缺，衣食无忧，但我却感到很不快乐。哎，这可怎么办呢？”这样，通过情境激趣，让学生明确波斯猫没有快乐，进而产生疑问，切入文章的重点，激起学生的好奇心和求知欲，为课文的学习埋下伏笔。
二、创设情境，帮助学生理解文本
陶行知先生的生活教育理论告诉我们：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。新课程中强调了情感的要素，要求把加强学生内心的体验，丰富学生的内心世界，渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使之成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。这就势必要让学生真正走进文本，要将文本与学生的生活紧密联系在一起，再让学生联系自己的生活更深层的解读文本的同时，并能深切地感悟自己的生活。
1.运用多媒体辅助教学，引领学生走近文本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，在阅读教学中，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有这样，学生才能真正地理解文本。可在我们的语文课本中，有不少的文本内容远离学生的生活，而我们的学生自身能力有限，知识积累比较狭窄，语感素养还是浅层次的，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步，这样学生对文本的理解就比较困难。在教学中，我运用多媒体辅助教学，引领学生走近生活，走近文本。如在学习《找不到快乐的波斯猫》中，对于城里的孩子来说，他们有的根本不认识燕子、蜜蜂和青蛙，更难想象到它们在劳动过程中的艰辛与快乐。为了让学生更好地读懂文本、理解文本，在课堂上，我给学生播放了燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜和青蛙捕捉害虫保护庄稼的过程。这样，学生有了身临其境的体验，对文本的理解起来就容易多了。又如学习《新型玻璃》一文时，对于山区的孩子来说，就很难理解新型玻璃那奇特的功能。当运用多媒体把新型玻璃的用途演示出来后，学生的疑惑就迎刃而解了。
2.运用多媒体辅助教学，引导学生走进文本。
《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有怕感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们教师在教学中重视学生独特的感受、体验和理解，但是有的文本生成于久远的古代如《惊弓之鸟》《武松打虎》；有的生成于遥远的异域，如《凡卡》《卖火柴的小女孩》，这些时空上造成学生对文本理解的困难；还有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想，而小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。教学这样的课文时，教师如果通过多媒体课件，化静的文字为动的形象，就能引领学生深入领会和精准把握，让学生在文本中徜徉，汲取精神，从而使学生真正融入文本之中。如《十里长街送总理》一文，对于生活在当代的孩子，他们不了解总理，不能理解为什么总理的离去会同时牵动着各行各业那么多人的心，他们不分行业、不分老少、不分性别、不顾寒冷，不约而同地自发来为总理送别，更不能理解人们在送别总理时悲痛的心情。教师在教学时，用录像向学生展示总理生前为了新中国的富强是如何日理万机，呕心沥血；是如何与人民心心相印、血肉相连的，反学生带入到当时的情景中，让学生亲身感受到总理是人民的好总理，总理爱人民，人民爱总理。这样，学生对总理的伟大形象、崇高品格形成了感性认识，接着给学生播放人们送别总理的情景，再加上音乐（哀乐）的渲染，学生的感情自然而然就融入了文本之中，能深深体会到首都各界人士为什么会不约而同来到长安街痛掉总理，送别总理，更能理解人民对总理的离去的沉痛心情。
三、创设情境，激励学生超越文本
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”在语文学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习过程中允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，就是对文本的超越。
法国作家左拉说过：“摆在你面前的，不是印着字的白纸，而是字里活着的一个个的人。”每部作品都蕴藏着很多空白和未定性，这些空白和未定性呼唤每一个读者来合作，邀请每一个读者对空白填补。在平时的教学中，为了让学生与文本达到更好的交融，我常常运用多媒体辅助教学，使学生对文本的空白填补得更丰富，更完美。
总之，运用多媒体辅助教学，能够化静为动，变难为易，寓乐于教，拉近了学生与文本的距离，激活了学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间相互交融，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构，开阔了知识面，增加了信息量，真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境，让教学起到事半功倍的效果。