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【摘要】课堂提问是建立师生双边活动有效方式之一，恰当的课堂提问策略可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴致。本文先论述了课堂提问设计原则，然后从提问内容、提问方式、候答时间、教师反馈四个方面探讨了课堂提问设计策略。
【关键词】高职大学英语 课堂提问策略
一、课堂提问重要性
课堂提问在大学英语课堂教学组织中具有举足轻重的作用。一方面，教师通过向学生提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生对特定主题的注意力，以使学生真正融入课堂。另一方面，教师通过学生对问题的回答，发现学生对相关信息的了解程度，及时调整教学方法和手段，以便能有效地完成教学任务。
二、课堂提问设计原则
1.问题要具有针对性。教师的提问不仅要针对学生还要针对课文。针对学生是指教师提出的问题难易度要符合学生现有的认知水平，问题太难会让学生畏惧，太过容易又不能调动学生学生思考的兴趣。同时提问还要针对课文，与课文内容密切相关，做到有的放矢。
2.问题要具有逻辑性。所谓的逻辑性就是教师在提问时问题的顺序，即教师对问题设置的难易度应该是由易到难，由事实型问题到推理型问题。
3.问题要具有启发性。启发性是指教师所设计的问题立意鲜明，能启发学生的思维，开拓学生的视野。
三、课堂提问设计策略
1.提问内容多样化。
（1）课前对课文相关性知识的提问。课前提问指的是课前导入即课前热身。教师在讲授新课之前，往往选取与课文内容相关的背景知识和相关信息提出问题，这些问题不仅能激发学生学习新课的兴趣，还能为接下来的课文详解打下坚实的基础。
（2）课中对字面知识、推断性知识的提问。大学英语的课文讲解都有其规定的教学目标。围绕此教学目标，教师通过一系列的教学手段和方法，借助于学生的积极配合以完成教学任务。课文讲解内容诸多，如单词、短语的使用，句子的解释、翻译，长难句的结构分析，课文篇章结构等等。由于教学内容繁多，如果教师只是一味地满堂灌，忽视学生的接受能力，整个课堂必将是一片死水。相反，如果教师适时地插入问题，让学生也参与到课文解析中，就能使学生集中精力，促使其有效听课。
教师对课文的讲解不仅包含单词、短语、句子、篇章结构等字面知识，还包括推断性知识，即对文章推理性的理解以及深层次的判断。学生在教师对字面知识的讲授之后，基本上已经掌握课文字面的含义，但是由于作者将某些观点或内容以及其隐晦的方式进行表达，这时候为了促使学生进一步从文中获取知识，教师则对其隐含意思进行提问，帮助学生进行理解。
（3）课后对评价性知识的提问。课文学完之后，教师可以针对作者写作意图以及文章寓意提出问题，引导学生进行思考。这类问题的答案往往不能直接从课文中找出，学生需要借助其阅读经验以及对文章的理解给出其答案。此外，这类问题也往往没有标准答案，教师可以鼓励学生畅所欲言进行探讨。
2.提问方式多样化。
（1）对全班学生整体提问。教师在讲解课文时，可以向全班学生进行提问，以检测学生是否认真听讲。教师在提问之后，应环顾班级所有学生，给学生创设紧张的学习氛围，让所有学生均能认真思考，不给他们分神的机会。对于此类提问方式，教师最好不按照学生学号顺序或座位号顺序依次请学生回答，这样一来，势必会造成个别学生偷懒、不思考的局面。对全班学生的提问一般适用于对课文相关性知识的提问。
（2）对学生单独提问。对学生单独提问的好处在于每位同学都有机会表达自己的思想，但是对于一些回答不上来的同学却十分不利，会让自尊心强的同学感到尴尬，这时候教师可以通过一、两个更加简单的问题来引导学生进行回答，给予其鼓励。对学生单独提问一般适用于对字面知识的提问。
（3）对学习小组提问。小组提问是指教师事先提出其精心设计的几个问题，并将问题分配到每一个学习小组，让其在一定时间内进行讨论。事后，教师从每个小组中抽取一、两名学生作代表进行回答。这种提问方式能够让学生在激烈的探讨中集思广益，增长自己的见识，而且还能提高学生的英语口语表达能力。对学习小组提问一般适用于对推理性知识和评价性知识的提问。
3.候答时间充足化。教师在提出问题后，应给予充足的时间给学生思考，候答时间的长短直接影响到学生答题的质量，候答时间一般为3至5 秒钟。有的教师性子急，提问之后连2秒都不愿意等，这样势必造成要么无人回答，教师只有自己回答，要么学生在回答时结结巴巴或不知所云。相反，如果教师愿意延长候答时间，给予学生思考和组织语言的机会，那么学生回答成功的可能性就更高，课堂有效性也会随之大大增强。
4.教师反馈及时化。在课堂教学中，教师应该及时、准确地对学生的回答做出评价。研究证明，积极地反馈可以提高学生的学习信心，让他们获得学习的喜悦。当学生回答正确时，教师应给予肯定和赞赏。而当学生回答错误时，教师要注重进行引导，让其意识到自己错在何处，该如何改错。而不是一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性。
总而言之，提问是教师在课堂教学中所运用的最常见也是最有效方法之一，课堂提问的实施架起了师生之间沟通的桥梁。有效的提问策略能大大激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与性，调动课堂学习气氛。
参考文献：
[1]鲁艳芳，吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2011.
[2]吴宇.高职院校英语课堂提问有效性研究[D].西南大学，2011.
【关键词】高职大学英语 课堂提问策略
一、课堂提问重要性
课堂提问在大学英语课堂教学组织中具有举足轻重的作用。一方面，教师通过向学生提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生对特定主题的注意力，以使学生真正融入课堂。另一方面，教师通过学生对问题的回答，发现学生对相关信息的了解程度，及时调整教学方法和手段，以便能有效地完成教学任务。
二、课堂提问设计原则
1.问题要具有针对性。教师的提问不仅要针对学生还要针对课文。针对学生是指教师提出的问题难易度要符合学生现有的认知水平，问题太难会让学生畏惧，太过容易又不能调动学生学生思考的兴趣。同时提问还要针对课文，与课文内容密切相关，做到有的放矢。
2.问题要具有逻辑性。所谓的逻辑性就是教师在提问时问题的顺序，即教师对问题设置的难易度应该是由易到难，由事实型问题到推理型问题。
3.问题要具有启发性。启发性是指教师所设计的问题立意鲜明，能启发学生的思维，开拓学生的视野。
三、课堂提问设计策略
1.提问内容多样化。
（1）课前对课文相关性知识的提问。课前提问指的是课前导入即课前热身。教师在讲授新课之前，往往选取与课文内容相关的背景知识和相关信息提出问题，这些问题不仅能激发学生学习新课的兴趣，还能为接下来的课文详解打下坚实的基础。
（2）课中对字面知识、推断性知识的提问。大学英语的课文讲解都有其规定的教学目标。围绕此教学目标，教师通过一系列的教学手段和方法，借助于学生的积极配合以完成教学任务。课文讲解内容诸多，如单词、短语的使用，句子的解释、翻译，长难句的结构分析，课文篇章结构等等。由于教学内容繁多，如果教师只是一味地满堂灌，忽视学生的接受能力，整个课堂必将是一片死水。相反，如果教师适时地插入问题，让学生也参与到课文解析中，就能使学生集中精力，促使其有效听课。
教师对课文的讲解不仅包含单词、短语、句子、篇章结构等字面知识，还包括推断性知识，即对文章推理性的理解以及深层次的判断。学生在教师对字面知识的讲授之后，基本上已经掌握课文字面的含义，但是由于作者将某些观点或内容以及其隐晦的方式进行表达，这时候为了促使学生进一步从文中获取知识，教师则对其隐含意思进行提问，帮助学生进行理解。
（3）课后对评价性知识的提问。课文学完之后，教师可以针对作者写作意图以及文章寓意提出问题，引导学生进行思考。这类问题的答案往往不能直接从课文中找出，学生需要借助其阅读经验以及对文章的理解给出其答案。此外，这类问题也往往没有标准答案，教师可以鼓励学生畅所欲言进行探讨。
2.提问方式多样化。
（1）对全班学生整体提问。教师在讲解课文时，可以向全班学生进行提问，以检测学生是否认真听讲。教师在提问之后，应环顾班级所有学生，给学生创设紧张的学习氛围，让所有学生均能认真思考，不给他们分神的机会。对于此类提问方式，教师最好不按照学生学号顺序或座位号顺序依次请学生回答，这样一来，势必会造成个别学生偷懒、不思考的局面。对全班学生的提问一般适用于对课文相关性知识的提问。
（2）对学生单独提问。对学生单独提问的好处在于每位同学都有机会表达自己的思想，但是对于一些回答不上来的同学却十分不利，会让自尊心强的同学感到尴尬，这时候教师可以通过一、两个更加简单的问题来引导学生进行回答，给予其鼓励。对学生单独提问一般适用于对字面知识的提问。
（3）对学习小组提问。小组提问是指教师事先提出其精心设计的几个问题，并将问题分配到每一个学习小组，让其在一定时间内进行讨论。事后，教师从每个小组中抽取一、两名学生作代表进行回答。这种提问方式能够让学生在激烈的探讨中集思广益，增长自己的见识，而且还能提高学生的英语口语表达能力。对学习小组提问一般适用于对推理性知识和评价性知识的提问。
3.候答时间充足化。教师在提出问题后，应给予充足的时间给学生思考，候答时间的长短直接影响到学生答题的质量，候答时间一般为3至5 秒钟。有的教师性子急，提问之后连2秒都不愿意等，这样势必造成要么无人回答，教师只有自己回答，要么学生在回答时结结巴巴或不知所云。相反，如果教师愿意延长候答时间，给予学生思考和组织语言的机会，那么学生回答成功的可能性就更高，课堂有效性也会随之大大增强。
4.教师反馈及时化。在课堂教学中，教师应该及时、准确地对学生的回答做出评价。研究证明，积极地反馈可以提高学生的学习信心，让他们获得学习的喜悦。当学生回答正确时，教师应给予肯定和赞赏。而当学生回答错误时，教师要注重进行引导，让其意识到自己错在何处，该如何改错。而不是一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性。
总而言之，提问是教师在课堂教学中所运用的最常见也是最有效方法之一，课堂提问的实施架起了师生之间沟通的桥梁。有效的提问策略能大大激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与性，调动课堂学习气氛。
参考文献：
[1]鲁艳芳，吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2011.
[2]吴宇.高职院校英语课堂提问有效性研究[D].西南大学，2011.