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一、认真钻研教材是教好语文的前提
语文教师是认真钻研教材还是依赖教学参考书，这是能否成为优秀教师的分水岭之一。
著名教育家叶圣陶先生多次指出，语文教材是开展教学的“例子”和“凭借”。为此，语文教师必须十分重视钻研教材，充分利用这些经过反复论证和精选的、文质兼美的例子和凭借。通过科学有效的教学活动，让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。然而，只要我们稍作一番考察就会发现，在以往和当今的基础阶段语文教学中。存在着一个很大的弊端，那就是还有相当数量的教师在备课时，并没有把认真钻研教材摆到重要的位置，而是过多地依赖教学参考书。
我们在各地中学听课常常会碰到一个奇怪现象：不同学校、不同教师在上相同的语文课时，他们的教学程序乃至课内时间的分配等竟会如出一辙。之所以然者何?原来是他们把教学参考书当作教学的主要依据了，几乎全都按照题目、作者、背景、词语、段落、中心思想和写作特点的顺序进行教学。他们重视参考书的程度远远超过了对教材文本的钻研。众所周知，参考书本来只是一种仅供教师教学参考的资料而已，各地、各校学生的语文基础不同，怎么可以用相同的模式和条款来组织教学呢?《吕氏春秋·察今》中“刻舟求剑”的故事可谓家喻户晓，读后无不让人发笑；试问。那种不分对象和条件，全部依照参考书来组织教学的方法与“刻舟求剑”又有何异?我们认为，如果不从依赖参考书的陷阱中挣脱出来。长此以往，无论是对学生、对教师还是对语文教学改革，都会带来极大的危害。
害处之一是会导致教师离开了参考书将无法进行教学。这决不是危言耸听!我们就曾接触过这样一位语文教师，有一年开学后他发现教材变动很大，第一单元开头两篇课文都是原先教材中没有的，而新教材的参考书又因故未能按时到校，结果这位教师就只好把第三课(第三课是原先教材中的老课文。有参考书仿照)移到前面来上；学生询问对调的原因。他竟无言以对。何其可悲也!
害处之二是会大大降低教师在学生中的威信。有韵教师害怕教材文本钻研中的艰辛。常常直接带着参考书在课堂上照本宣科。有一次一位教师上完一节语文课回办公室休息后，值日生在擦黑板时发现了讲台上的参考书，翻开一看，教师刚才讲的竟然与参考书里写的一模一样，他马上高声宣布：“同学们，告诉大家一个秘密：老师上课另外有一本参考书。如果有这本书，我也会教语文!”他的话引得许多同学纷纷围上来观看，从此，该教师在学生心目中的形象大打折扣。
上面所举虽然是两个较为特殊的个例，但应该给语文教学敲响警钟。当然，我们决不认为语文教学可以丢开参考书，而是主张教师把主要的时间和精力花到认真钻研教材文本上去。
我大学中文系毕业后连续24年从事高中语文教学，其中有一多半时间担任语文教研组长和校长。按当地教育局规定，完中或高中校长是可以不兼课的，但我仍坚持教一个班的语文——我实在太喜欢语文教学了。后来，我被调到高校中文系从事党务和学生工作，并承担“中学语文教学法”“叶圣陶语文教育思想研究”和“写作”等课的教学工作。多年来，在给本系师范类学生授课以及在中小学语文教师培训班上，我曾把自己经过多年试验并证明行之有效的备课程序作过阐述：每教一课，都要在深入了解学生实际的前提下。反复钻研教材，思考该课的教学重点和难点，并思考攻克这些重点和难点的最佳方案，等到这些问题都认真深入研究过之后，再翻开参考书来看。就一般情况而言，刚参加教育工作开头几年的新教师，往往会发现自己的思考与参考书有若干差距。这很正常，因为参考书的编写者大多是教学经验较为丰富的教师，年轻教师要虚心地用参考书中的长处来弥补自身的欠缺。只要长期坚持这种备课程序，年轻教师的水平就能在数年之内得到很快的提高。久而久之，你会发现自己钻研教材后的思考与参考书上的教学建议常常不谋而合，可谓“英雄所见略同”。若能在此基础上继续孜孜以求，假以时日，你一定还会找出参考书里若干不尽如人意的疵点，以及与你的教学对象不相适合的地方，换言之，你的思考已优于参考书。至此，有没有参考书对你已无关紧要。到了这个层次，你无疑已是一位深受学生欢迎的语文教坛新秀或优秀教师了。
由此看来，每一名从事语文教学的同志，尤其是年轻的语文教师一定要十分注重对语文教材的钻研和分析，这与依赖参考书进行教学的效果绝对有天壤之别。诚然，前者辛苦，后者轻松。但是，世界上要做好任何一件事情都是离不开辛苦的：丰硕的收获总与辛勤的耕耘成正比。为了提高语文教学效率，为了学生真正受用，也为了实现教师自身的价值，我们还是知难而进、以苦为乐吧!
二、启发诱导是语文教法的核心
语文学科的教学，相对于其他学科而言。“教无定法”的特点更为明显。我历来认为，只要是有利于提高学生语文能力和素质的教法全都值得提倡，所以，语文教师尽可以“八仙过海，各显神通”。但是，那种被长期的语文教学实践反复证明是事倍功半甚至劳而无功的逐句讲解。则应坚决废止!综观以往和当今的语文教育界。凡有建树的优秀教师，没有一个会采用这种少、慢、差、费的落后教法。恰恰相反，尽管各地优秀教师的个人资质、特长和具体教法不同。有一点却是惊人的相似，那就是他们全都非常注重启发诱导。
众所周知，语文学科的教学是母语教学。学生几乎每时每刻都生活在母语的氛围之中。他们对语文教材中的每一篇新课文，绝对不会是教师未教之前全都不懂，教师一讲就全都懂了。所以。那种“教师讲得天花乱坠。学生听得昏昏欲睡”的陈旧教法，历来受到严厉地挞伐。叶圣陶早在上个世纪30年代就曾十分气愤地指出过，逐句讲解的教法，对学生来说，“在默默地听讲之中，青年的生命被戕贼到何等的地步?”对教师而言，“若不要求改革。便无异于自甘沦落了”。由此可见。逐句讲解的害处多得说也说不完。但是，为什么至今还有那么多语文教师对这种教法心怀眷恋而不肯舍弃呢?个中原因并不复杂，要而言之，用这种教法有教学参考书帮忙，无非是上课时体力消耗稍大些而已，无需像启发式教学那样过多用脑。体力劳动是简单劳动，脑力劳动是复杂劳动；取简单而弃复杂，就是这些教师的症结之所在。
道理是如此简单，所以，为广大青少年学生的现在和将来考虑。语文教师必须不怕辛劳。负起责任，继续大力提倡启发式教学。这虽然是个老话题，但仍有大声疾呼的必要。我认为“启发”二字应落实到语文教学的全过程。备课时，教师就要在“吃透”学生和文本两头的基础上，将如何启发当作极其重要的组成部分，并引导学生利用工具书及相关资料进行预习、思考。上课时，要坚决把学生推到本位，教师的主导作用全在于启发，只有在“启而不发”时才作适当的点拨，千万不要不分重点地从题目、作者、词语一直讲到段落大意、主题思想、写作特点。布置课 外作业及出试卷时，也应贯彻启发的原则。尤其要在拓展学生举一反三的能力及注重实际应用方面下工夫；有个别教师对偏题、怪题情有独钟，以考倒学生来显示自己的水平。此法实不足取!
善于启发诱导学生。这是语文教师必须修炼的基本功之一。我认为正确的启发诱导应该符合“难易适中、由浅入深”的原则。有的教师为了调动学生的积极性，课堂上提了许许多多问题，诸如“我们要不要向雷锋同志学习?”“同学遇到困难你能袖手旁观吗?”等等。显然。提这些根本不用思考学生就能回答的问题，与“启发诱导”毫无关联。当然，如果教师提的问题太深，全班同学百思而不得其解，同样不可能收到什么效果。善于启发诱导学生，并无捷径可走，它要求为人师者在对学生充满爱心的基础上，不断提高自身修养，夯实语文功底，同时要根据学生的实际，灵活机动、恰到好处地相机启发，适时诱导，方能收到良效。
早在中学工作时，有一次我教王安石的《泊船瓜洲》时问学生：“为什么‘春风又绿江南岸’成了千古名句?”学生踊跃发言：“关键是‘绿’字用得好，形容词作动词用，而且是使动用法，很传神，很有力度!”在肯定了同学们的回答后。我让大家再想想还有其他什么原因。学生人人开动脑筋思考，但一时无人举手。我说：“老师年轻时曾写过一首诗。其中一句为‘秋风又黄江北岸’，大家看看此句如何?”一时间课堂气氛异常活跃，有些学生说好，有些则说不怎么样，但比较一致的意见是无论如何也比不上“春风又绿江南岸”。我进一步启发：“如果在王安石之前，有人写出了‘秋风又黄江北岸’的句子。情况将会怎样呢?”课堂上再次出现了讨论的高潮，有学生说：“如若是那样，或许‘秋风又黄江北岸’要成千古名句了。”我听后非常高兴地说：“很好，很好!王安石在该句中的‘绿’字，前人从未这样用过，是他反复寻觅推敲所得，千辛万苦；而我诗句中的‘黄’字是仿照，得来并不费工夫：没有‘绿’字在前，我哪有本事轻易吟出‘秋风又黄江北岸’来?”就这样，经过二步步的启发和诱导，学生们怀着极大的兴趣。真正懂得了诗歌及一切文学创作的主要手法之一就是求“新”的道理：而这。正是我教这首诗想要达到的主要目的。
曾听一位初中语文教坛新秀上古代诗词课。在临近下课时，他发现有部分学生注意力不够集中，马上灵机一动。提出了一个问题：“你们当中有多少人了解自己的父母?知道的请举手。”绝大多数学生都举起了手。“那么对祖父、祖母呢?”举手的人明显少了。“谁能告诉我，你了解自己的曾祖父和曾祖母吗?”这回全班只有一个人举手。“多么令人遗憾呀，只隔开两代就全然不知了!不过这也不能都怪你们，谁叫他们不留下点光辉的业绩呢?”这时全班学生陷入了沉思。教师趁机启发：“从你们这代算起，三代之后，假如坐在这里的是你们的玄孙辈，他们能聊些什么?是否也会把你们忘得一干二净?如果真是那样，也不全是他们的过错。关键是百年之后，你们有没有给他们留下一些值得珍爱和回忆的东西?这又取决于你们现在是虚度光阴，终老无成，还是奋力拼搏，无愧一生?”这位教师看到同学们全神贯注。似乎个个都成了急待雨露滋润的禾苗，马上转身在黑板上写出了朱熹的短诗：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”全班学生积极性很高，不但较为深刻地明白了要珍惜青春年华的道理，而且当堂就能熟练背诵这首短诗了。试想，倘若教师不善于启发。而是板着脸孔说教或训斥，其结果可能是截然相反的。
启发诱导是语文教学一切好教法的核心。有了启发诱导，学生就全神贯注、专心致志，课堂就生机勃勃、充满活力；缺了启发诱导，学生就萎靡不振、一盘散沙，课堂就沉闷压抑、了无生趣。大量教学实践证明。语文教师讲课非启发诱导不可!
作者简介：浙江省丽水学院中文系教授。
语文教师是认真钻研教材还是依赖教学参考书，这是能否成为优秀教师的分水岭之一。
著名教育家叶圣陶先生多次指出，语文教材是开展教学的“例子”和“凭借”。为此，语文教师必须十分重视钻研教材，充分利用这些经过反复论证和精选的、文质兼美的例子和凭借。通过科学有效的教学活动，让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。然而，只要我们稍作一番考察就会发现，在以往和当今的基础阶段语文教学中。存在着一个很大的弊端，那就是还有相当数量的教师在备课时，并没有把认真钻研教材摆到重要的位置，而是过多地依赖教学参考书。
我们在各地中学听课常常会碰到一个奇怪现象：不同学校、不同教师在上相同的语文课时，他们的教学程序乃至课内时间的分配等竟会如出一辙。之所以然者何?原来是他们把教学参考书当作教学的主要依据了，几乎全都按照题目、作者、背景、词语、段落、中心思想和写作特点的顺序进行教学。他们重视参考书的程度远远超过了对教材文本的钻研。众所周知，参考书本来只是一种仅供教师教学参考的资料而已，各地、各校学生的语文基础不同，怎么可以用相同的模式和条款来组织教学呢?《吕氏春秋·察今》中“刻舟求剑”的故事可谓家喻户晓，读后无不让人发笑；试问。那种不分对象和条件，全部依照参考书来组织教学的方法与“刻舟求剑”又有何异?我们认为，如果不从依赖参考书的陷阱中挣脱出来。长此以往，无论是对学生、对教师还是对语文教学改革，都会带来极大的危害。
害处之一是会导致教师离开了参考书将无法进行教学。这决不是危言耸听!我们就曾接触过这样一位语文教师，有一年开学后他发现教材变动很大，第一单元开头两篇课文都是原先教材中没有的，而新教材的参考书又因故未能按时到校，结果这位教师就只好把第三课(第三课是原先教材中的老课文。有参考书仿照)移到前面来上；学生询问对调的原因。他竟无言以对。何其可悲也!
害处之二是会大大降低教师在学生中的威信。有韵教师害怕教材文本钻研中的艰辛。常常直接带着参考书在课堂上照本宣科。有一次一位教师上完一节语文课回办公室休息后，值日生在擦黑板时发现了讲台上的参考书，翻开一看，教师刚才讲的竟然与参考书里写的一模一样，他马上高声宣布：“同学们，告诉大家一个秘密：老师上课另外有一本参考书。如果有这本书，我也会教语文!”他的话引得许多同学纷纷围上来观看，从此，该教师在学生心目中的形象大打折扣。
上面所举虽然是两个较为特殊的个例，但应该给语文教学敲响警钟。当然，我们决不认为语文教学可以丢开参考书，而是主张教师把主要的时间和精力花到认真钻研教材文本上去。
我大学中文系毕业后连续24年从事高中语文教学，其中有一多半时间担任语文教研组长和校长。按当地教育局规定，完中或高中校长是可以不兼课的，但我仍坚持教一个班的语文——我实在太喜欢语文教学了。后来，我被调到高校中文系从事党务和学生工作，并承担“中学语文教学法”“叶圣陶语文教育思想研究”和“写作”等课的教学工作。多年来，在给本系师范类学生授课以及在中小学语文教师培训班上，我曾把自己经过多年试验并证明行之有效的备课程序作过阐述：每教一课，都要在深入了解学生实际的前提下。反复钻研教材，思考该课的教学重点和难点，并思考攻克这些重点和难点的最佳方案，等到这些问题都认真深入研究过之后，再翻开参考书来看。就一般情况而言，刚参加教育工作开头几年的新教师，往往会发现自己的思考与参考书有若干差距。这很正常，因为参考书的编写者大多是教学经验较为丰富的教师，年轻教师要虚心地用参考书中的长处来弥补自身的欠缺。只要长期坚持这种备课程序，年轻教师的水平就能在数年之内得到很快的提高。久而久之，你会发现自己钻研教材后的思考与参考书上的教学建议常常不谋而合，可谓“英雄所见略同”。若能在此基础上继续孜孜以求，假以时日，你一定还会找出参考书里若干不尽如人意的疵点，以及与你的教学对象不相适合的地方，换言之，你的思考已优于参考书。至此，有没有参考书对你已无关紧要。到了这个层次，你无疑已是一位深受学生欢迎的语文教坛新秀或优秀教师了。
由此看来，每一名从事语文教学的同志，尤其是年轻的语文教师一定要十分注重对语文教材的钻研和分析，这与依赖参考书进行教学的效果绝对有天壤之别。诚然，前者辛苦，后者轻松。但是，世界上要做好任何一件事情都是离不开辛苦的：丰硕的收获总与辛勤的耕耘成正比。为了提高语文教学效率，为了学生真正受用，也为了实现教师自身的价值，我们还是知难而进、以苦为乐吧!
二、启发诱导是语文教法的核心
语文学科的教学，相对于其他学科而言。“教无定法”的特点更为明显。我历来认为，只要是有利于提高学生语文能力和素质的教法全都值得提倡，所以，语文教师尽可以“八仙过海，各显神通”。但是，那种被长期的语文教学实践反复证明是事倍功半甚至劳而无功的逐句讲解。则应坚决废止!综观以往和当今的语文教育界。凡有建树的优秀教师，没有一个会采用这种少、慢、差、费的落后教法。恰恰相反，尽管各地优秀教师的个人资质、特长和具体教法不同。有一点却是惊人的相似，那就是他们全都非常注重启发诱导。
众所周知，语文学科的教学是母语教学。学生几乎每时每刻都生活在母语的氛围之中。他们对语文教材中的每一篇新课文，绝对不会是教师未教之前全都不懂，教师一讲就全都懂了。所以。那种“教师讲得天花乱坠。学生听得昏昏欲睡”的陈旧教法，历来受到严厉地挞伐。叶圣陶早在上个世纪30年代就曾十分气愤地指出过，逐句讲解的教法，对学生来说，“在默默地听讲之中，青年的生命被戕贼到何等的地步?”对教师而言，“若不要求改革。便无异于自甘沦落了”。由此可见。逐句讲解的害处多得说也说不完。但是，为什么至今还有那么多语文教师对这种教法心怀眷恋而不肯舍弃呢?个中原因并不复杂，要而言之，用这种教法有教学参考书帮忙，无非是上课时体力消耗稍大些而已，无需像启发式教学那样过多用脑。体力劳动是简单劳动，脑力劳动是复杂劳动；取简单而弃复杂，就是这些教师的症结之所在。
道理是如此简单，所以，为广大青少年学生的现在和将来考虑。语文教师必须不怕辛劳。负起责任，继续大力提倡启发式教学。这虽然是个老话题，但仍有大声疾呼的必要。我认为“启发”二字应落实到语文教学的全过程。备课时，教师就要在“吃透”学生和文本两头的基础上，将如何启发当作极其重要的组成部分，并引导学生利用工具书及相关资料进行预习、思考。上课时，要坚决把学生推到本位，教师的主导作用全在于启发，只有在“启而不发”时才作适当的点拨，千万不要不分重点地从题目、作者、词语一直讲到段落大意、主题思想、写作特点。布置课 外作业及出试卷时，也应贯彻启发的原则。尤其要在拓展学生举一反三的能力及注重实际应用方面下工夫；有个别教师对偏题、怪题情有独钟，以考倒学生来显示自己的水平。此法实不足取!
善于启发诱导学生。这是语文教师必须修炼的基本功之一。我认为正确的启发诱导应该符合“难易适中、由浅入深”的原则。有的教师为了调动学生的积极性，课堂上提了许许多多问题，诸如“我们要不要向雷锋同志学习?”“同学遇到困难你能袖手旁观吗?”等等。显然。提这些根本不用思考学生就能回答的问题，与“启发诱导”毫无关联。当然，如果教师提的问题太深，全班同学百思而不得其解，同样不可能收到什么效果。善于启发诱导学生，并无捷径可走，它要求为人师者在对学生充满爱心的基础上，不断提高自身修养，夯实语文功底，同时要根据学生的实际，灵活机动、恰到好处地相机启发，适时诱导，方能收到良效。
早在中学工作时，有一次我教王安石的《泊船瓜洲》时问学生：“为什么‘春风又绿江南岸’成了千古名句?”学生踊跃发言：“关键是‘绿’字用得好，形容词作动词用，而且是使动用法，很传神，很有力度!”在肯定了同学们的回答后。我让大家再想想还有其他什么原因。学生人人开动脑筋思考，但一时无人举手。我说：“老师年轻时曾写过一首诗。其中一句为‘秋风又黄江北岸’，大家看看此句如何?”一时间课堂气氛异常活跃，有些学生说好，有些则说不怎么样，但比较一致的意见是无论如何也比不上“春风又绿江南岸”。我进一步启发：“如果在王安石之前，有人写出了‘秋风又黄江北岸’的句子。情况将会怎样呢?”课堂上再次出现了讨论的高潮，有学生说：“如若是那样，或许‘秋风又黄江北岸’要成千古名句了。”我听后非常高兴地说：“很好，很好!王安石在该句中的‘绿’字，前人从未这样用过，是他反复寻觅推敲所得，千辛万苦；而我诗句中的‘黄’字是仿照，得来并不费工夫：没有‘绿’字在前，我哪有本事轻易吟出‘秋风又黄江北岸’来?”就这样，经过二步步的启发和诱导，学生们怀着极大的兴趣。真正懂得了诗歌及一切文学创作的主要手法之一就是求“新”的道理：而这。正是我教这首诗想要达到的主要目的。
曾听一位初中语文教坛新秀上古代诗词课。在临近下课时，他发现有部分学生注意力不够集中，马上灵机一动。提出了一个问题：“你们当中有多少人了解自己的父母?知道的请举手。”绝大多数学生都举起了手。“那么对祖父、祖母呢?”举手的人明显少了。“谁能告诉我，你了解自己的曾祖父和曾祖母吗?”这回全班只有一个人举手。“多么令人遗憾呀，只隔开两代就全然不知了!不过这也不能都怪你们，谁叫他们不留下点光辉的业绩呢?”这时全班学生陷入了沉思。教师趁机启发：“从你们这代算起，三代之后，假如坐在这里的是你们的玄孙辈，他们能聊些什么?是否也会把你们忘得一干二净?如果真是那样，也不全是他们的过错。关键是百年之后，你们有没有给他们留下一些值得珍爱和回忆的东西?这又取决于你们现在是虚度光阴，终老无成，还是奋力拼搏，无愧一生?”这位教师看到同学们全神贯注。似乎个个都成了急待雨露滋润的禾苗，马上转身在黑板上写出了朱熹的短诗：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”全班学生积极性很高，不但较为深刻地明白了要珍惜青春年华的道理，而且当堂就能熟练背诵这首短诗了。试想，倘若教师不善于启发。而是板着脸孔说教或训斥，其结果可能是截然相反的。
启发诱导是语文教学一切好教法的核心。有了启发诱导，学生就全神贯注、专心致志，课堂就生机勃勃、充满活力；缺了启发诱导，学生就萎靡不振、一盘散沙，课堂就沉闷压抑、了无生趣。大量教学实践证明。语文教师讲课非启发诱导不可!
作者简介：浙江省丽水学院中文系教授。