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【内容摘要】数学是学生初中学习生涯中十分重要的一门学科，而目前传统的“填鸭式”教学不仅使学生在学习过程中觉得数学枯燥无聊刻板、提不起兴趣，而且教学效果收效甚微。因此，不少老师及各教学工作者开始试图探索更新更好的教学方法。本文基于问题导学论的具体含义及特性进而分析其在初中数学教学中的重要性并对如何具体应用提出一些可行性策略，旨在对当前初中数学教学效果有所帮助。
【关键词】初中数学 问题导学法 教学方法
数学是锻炼学生逻辑思维能力及冷静思考问题方式的重要学科，无论是为接受更高等教育做应试准备还是学生当下及以后的生活需要，学好数学都尤为关键。传统教学通常忽略学生在学习过程中的主动性，只不断地灌输理论，不符合大多数学生的适应力和理解力。在如今面对着每天大量信息包围的纷繁干扰，学习内容也十分丰富，学科众多，如何让学生们真正养成数学学科思维模式，在尽可能短的时间里有效掌握知识，找到科学且普惠的数学教学方法是每个教学工作者义不容辞的责任，如何在教学过程中激发学生学习兴趣，不做无用功值得每个教师认真思考。
一、问题导学法的含义
1.概念
问题教学法即教师有意地创设问题情境，让教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生提出学习问题和解决这些问题。并在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
2.特点
一是创设问题情境；二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的时效。
二、问题导学法在数学学习中的具体影响
1.科学证明，疑难和困惑事实上是开启学生发散度的重要钥匙，能让学生由一般的被动接受转为活跃的思维状态，好奇心驱使催动着求知欲去探寻问题的本质。而此时，创设问题情境就显得尤为重要，通过丰富的实践知识化理论抽象为现实模型，使得学生对知识的接受更富有理解力更加牢固，同时在这样一个引导加讨论的过程中强化了学生的自主学习能力和独立解决问题的本领。
2.“布白”艺术即在教学中讲究留有余地，而不是将所有的知识一股脑全塞给学生不究前因不察后续，未免太死板又使得学习过程过于单调。通过留白，刺激学生的想象力。初中正是学生好奇心旺盛的阶段，好好挖掘引导他们对所学知识课下进行深度探讨引申，并可以与其他如物理地理学科相互联系，一定的化实为虚定将使数学学习有趣而有效。
三、问题学论法的实行
1.基本步骤
问题导学法核心在于问题，首先是老师们创设问题情境，要注意创设的问题要符合學生当前的认知水平，贴近生活或学习经验，同时又具有一定的挑战性。然后引导学生们发现问题提出问题。其次是提出问题之后可在老师的稍稍指导下进行个人或集体讨论，以解决问题。最后不能忘掉的是对整个过程进行总结回顾，及时反馈并不断发展问题，只有这样才能长效源源不断地拓展新知识。
2.注意的原则
（1）鼓励质疑
一千个人眼中有一千个哈姆利特。一个问题的提出必将受到各个角度的审视，在此过程中必会有质疑也有曲折和错误。不难发现，从小到大，幼儿园的时候老师们随便提出一个问题都有很多的小孩不计后果的举起手来，随着年级的增长这种现象却慢慢消失。甚至在很多的中学课堂上对于老师的提问学生们都很怕被点到名。究其原因，可能是学生们接受的很多教育都是成功学，不敢有一点出错，觉得出错就是出丑。要想施行素质教育，大胆鼓励创新无疑是很重要的因素。尤其是在数学这么一门逻辑严谨思维需要广阔发散的学科里，更需要大胆的质疑和无畏的求知。如在讲到实数的域及概念时，有些好奇心强思维活跃的学生可能会想到：自然数与非自然数，正数与负数，整数和小数字，有理数和无理数都是相对而言。为什么要给那么庞大的数字集体取名为实数，是不是还有非实数那又是什么样的存在。此时教师不应斥责怪这位学生思维怪异胡思乱想，而应给予欣赏和尊重，并鼓励他们课下感兴趣可以稍加了解。
（2）平等互动
教师在教学过程中一定要明确自己的职责，要将重点由“教”放到学生的“学”上来，教师不应给出过于明显的暗示或高高在上地抛售答案只管结果不注重过程。教师应以一种平等的姿态和好学的态度积极参与到学生的探讨分析过程中，带动学生们的热情。适当地引导他们思考的范围不要偏离正轨，但同时一定不要扼杀学生们的创造力，杜绝将学生视为接受知识的容器。在对一个问题学生各持己见僵持不下时鼓励他们动手自己去发现。
结语
问题导学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学科的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。此法对教师的个人综合素质和能力也有较高要求，需要多方共同努力。希望此法能对数学教学工作有裨益。
【参考文献】
[1] 柴影. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2016（20）：271-272.
[2] 廖金木. 探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2013（6）：27-27.
[3] 支帮清. 问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J]. 新课程学习：下，2013（28）：66-66.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江红旗学校）
【关键词】初中数学 问题导学法 教学方法
数学是锻炼学生逻辑思维能力及冷静思考问题方式的重要学科，无论是为接受更高等教育做应试准备还是学生当下及以后的生活需要，学好数学都尤为关键。传统教学通常忽略学生在学习过程中的主动性，只不断地灌输理论，不符合大多数学生的适应力和理解力。在如今面对着每天大量信息包围的纷繁干扰，学习内容也十分丰富，学科众多，如何让学生们真正养成数学学科思维模式，在尽可能短的时间里有效掌握知识，找到科学且普惠的数学教学方法是每个教学工作者义不容辞的责任，如何在教学过程中激发学生学习兴趣，不做无用功值得每个教师认真思考。
一、问题导学法的含义
1.概念
问题教学法即教师有意地创设问题情境，让教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生提出学习问题和解决这些问题。并在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
2.特点
一是创设问题情境；二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的时效。
二、问题导学法在数学学习中的具体影响
1.科学证明，疑难和困惑事实上是开启学生发散度的重要钥匙，能让学生由一般的被动接受转为活跃的思维状态，好奇心驱使催动着求知欲去探寻问题的本质。而此时，创设问题情境就显得尤为重要，通过丰富的实践知识化理论抽象为现实模型，使得学生对知识的接受更富有理解力更加牢固，同时在这样一个引导加讨论的过程中强化了学生的自主学习能力和独立解决问题的本领。
2.“布白”艺术即在教学中讲究留有余地，而不是将所有的知识一股脑全塞给学生不究前因不察后续，未免太死板又使得学习过程过于单调。通过留白，刺激学生的想象力。初中正是学生好奇心旺盛的阶段，好好挖掘引导他们对所学知识课下进行深度探讨引申，并可以与其他如物理地理学科相互联系，一定的化实为虚定将使数学学习有趣而有效。
三、问题学论法的实行
1.基本步骤
问题导学法核心在于问题，首先是老师们创设问题情境，要注意创设的问题要符合學生当前的认知水平，贴近生活或学习经验，同时又具有一定的挑战性。然后引导学生们发现问题提出问题。其次是提出问题之后可在老师的稍稍指导下进行个人或集体讨论，以解决问题。最后不能忘掉的是对整个过程进行总结回顾，及时反馈并不断发展问题，只有这样才能长效源源不断地拓展新知识。
2.注意的原则
（1）鼓励质疑
一千个人眼中有一千个哈姆利特。一个问题的提出必将受到各个角度的审视，在此过程中必会有质疑也有曲折和错误。不难发现，从小到大，幼儿园的时候老师们随便提出一个问题都有很多的小孩不计后果的举起手来，随着年级的增长这种现象却慢慢消失。甚至在很多的中学课堂上对于老师的提问学生们都很怕被点到名。究其原因，可能是学生们接受的很多教育都是成功学，不敢有一点出错，觉得出错就是出丑。要想施行素质教育，大胆鼓励创新无疑是很重要的因素。尤其是在数学这么一门逻辑严谨思维需要广阔发散的学科里，更需要大胆的质疑和无畏的求知。如在讲到实数的域及概念时，有些好奇心强思维活跃的学生可能会想到：自然数与非自然数，正数与负数，整数和小数字，有理数和无理数都是相对而言。为什么要给那么庞大的数字集体取名为实数，是不是还有非实数那又是什么样的存在。此时教师不应斥责怪这位学生思维怪异胡思乱想，而应给予欣赏和尊重，并鼓励他们课下感兴趣可以稍加了解。
（2）平等互动
教师在教学过程中一定要明确自己的职责，要将重点由“教”放到学生的“学”上来，教师不应给出过于明显的暗示或高高在上地抛售答案只管结果不注重过程。教师应以一种平等的姿态和好学的态度积极参与到学生的探讨分析过程中，带动学生们的热情。适当地引导他们思考的范围不要偏离正轨，但同时一定不要扼杀学生们的创造力，杜绝将学生视为接受知识的容器。在对一个问题学生各持己见僵持不下时鼓励他们动手自己去发现。
结语
问题导学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学科的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。此法对教师的个人综合素质和能力也有较高要求，需要多方共同努力。希望此法能对数学教学工作有裨益。
【参考文献】
[1] 柴影. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2016（20）：271-272.
[2] 廖金木. 探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2013（6）：27-27.
[3] 支帮清. 问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J]. 新课程学习：下，2013（28）：66-66.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江红旗学校）