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摘 要：数学作为一门兼具复杂性和逻辑性的学科，在小学阶段成为学生学习的重点和难点，加之小学生的认知和理解能力有限，注意力不够集中等因素，加剧了数学学习的难度。基于此，教师可以在教学实践中应用情境教学法，并将其针对教学内容进行完善和改进，以达到良好的教学效果。针对情境教学法在小学数学教学中的应用做出具体分析。
关键词：情境教学；小学数学；应用方法
小学数学作为一门基础性学科在日常生活中得到了广泛应用，情境教学法作为新型教学模式在小学数学教学中得到了极大的认可，如何对情境教学法进行深入实践探究是提高小学数学教学质量发展的重要形式，因此，教师要做好课程准备工作，明确教学任务，从学生的基本需求出发进行教学情境设置，帮助学生较快的掌握课堂知识，也可以将情境教学法具体应用到实践教学中去，有利于提升小学数学教学效率。
1小学数学教学中开展情境教學的现状分析
小学生的思想意识还不够成熟，思维理解能力也比较有限。如果数学教师在数学教学理论过程中只是进行单一的讲解，没有科学的依据进行论证，并不能让学生全面理解数学知识。所以，数学教师在数学知识讲解时需要引入生活中的一些小案例进行辅助性教学，让学生发现数学和生活的联系，更好的理解知识，提升学生的数学学习的积极性。
尽管情境教学法是当前提升数学教学质量的有效方法之一，但是在实际的应用中仍然存在诸多问题。首先，部分教师对于情境教学法的认识存在偏差，他们认为情境教学会分散学生的注意力，不能使学生很好地掌握知识点，并坚持传统的教学方法进行讲解，这种现象容易出现在教龄较长、教学经验较丰富的教师身上；另外，情境教学法只是流于形式，其问题的设计不能有效激发学生的思考。大部分教师只是根据课本内容进行相关的问题设计，而这些问题的答案很容易在课后辅导书中找到，这就使情境教学的效果大打折扣。
2情境教学法在小学数学教学中的应用方法
2.1巧设故事情境，激发学生兴趣
由于小学生更倾向于将注意力投入到情节性和趣味性较强的情境中，因此教师在开展数学内容的传授时，可有意识地将单纯教授知识的教学方式进行变通，根据具体教学内容设计丰富的故事性情境，让学生通过解决情境中的问题开展知识运用。例如，小华和小敏是好朋友，两人在课余都参加特长班的学习。小华每4天去一次特长班，小敏每6天去一次，那么多少天小华和小敏能够在上特长班时见面呢？这就运用到计算最小公倍数的知识了。学生通过帮助小华和小敏计算多久见面，从而实现了最小公倍数知识的运用，也增加了学生学习过程的新鲜感和趣味性。再如，小华和父母在家吃饭，妈妈先给爸爸盛了一碗饭，又给自己盛了一碗，给小华盛了半碗。但小华吃完后觉得没有饱，于是妈妈又给小华盛了半碗，小华说妈妈给我盛了两次，所以我吃的最多。教师可以就小华的说法与学生进行探讨，这就引出分数的知识了。经过交流，学生更为深入、准确地掌握了教学内容，主动探究意识也得到提高。
2.2突出问题运用，激发创新思维
教师要尽量在有限的课堂空间为学生打造更为宽阔、多元的学习环境，让学生就单一知识内容进行联想，打破学科界限，充分联系以往建立的知识体系进行探究，以此实现更为全面、深入的学习。教师要尽量设置生活化和趣味性向结合的情境，让学生在情境中接受任务，进行探索。例如，教师在讲授不同体积单位和计算公式时，可以鼓励学生将不同的水果拿到课堂。苹果、山竹、李子、樱桃等等。教师可选取不同大小的水果在学生面前进行比较。水果的大小显而易见，这就是学生对体积的最初认识。分辨出大小后，教师就可以引入不同的体积单位及换算公式，进而开始体积的测量和计算。学生对具体的实例或直接观察，或进行推断，再运用知识进行理性的分析验证，最后得出结论。这个过程可以有效提高学生对教学环节的参与度，提高学习热情。在学生熟练掌握课堂知识后，还能对生活中类似的案例进行列举练习，帮助学生进一步巩固知识，提高发散思维能力和解题水平。
2.3强化动手实践，探索认知规律
通常情况下，教学活动的开展都是伴随着学生对教学内容的探究和运用。但教学活动仅依靠动脑，还未完全实现学生潜力的最大化挖掘。因此，教师要有意识为学生创造多种参与方式，让动脑、动手相结合，全面发挥不同感官的作用。例如，教师在帮助学生认识图形时，可以为学生准备不同形状的模型，再鼓励学生运用形状模型拼接不同的物体。在拼接的过程中，学生可以发挥想象，随意拼成各类物体，再观察不同形状的特点，总结其规律。学生对知识的探索不仅停留在思考层面，更可以直观到亲眼看、亲手做，极大丰富了学生探索知识的途径，也提高了学生学习的热情。
3结束语
综上所述，在小学数学教学中引用情境教学法，既能提高学生的数学能力，又能培养学生的合作探究、解决问题的能力，进而促进学生的全面发展，为此，情境教学法值得推广。希望广大小学数学教师都能合理的运用情境教学法，充分的发挥情境教学法的优势，打造出高效的小学数学教学课堂。
参考文献
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[2]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[3]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（02）：194.
关键词：情境教学；小学数学；应用方法
小学数学作为一门基础性学科在日常生活中得到了广泛应用，情境教学法作为新型教学模式在小学数学教学中得到了极大的认可，如何对情境教学法进行深入实践探究是提高小学数学教学质量发展的重要形式，因此，教师要做好课程准备工作，明确教学任务，从学生的基本需求出发进行教学情境设置，帮助学生较快的掌握课堂知识，也可以将情境教学法具体应用到实践教学中去，有利于提升小学数学教学效率。
1小学数学教学中开展情境教學的现状分析
小学生的思想意识还不够成熟，思维理解能力也比较有限。如果数学教师在数学教学理论过程中只是进行单一的讲解，没有科学的依据进行论证，并不能让学生全面理解数学知识。所以，数学教师在数学知识讲解时需要引入生活中的一些小案例进行辅助性教学，让学生发现数学和生活的联系，更好的理解知识，提升学生的数学学习的积极性。
尽管情境教学法是当前提升数学教学质量的有效方法之一，但是在实际的应用中仍然存在诸多问题。首先，部分教师对于情境教学法的认识存在偏差，他们认为情境教学会分散学生的注意力，不能使学生很好地掌握知识点，并坚持传统的教学方法进行讲解，这种现象容易出现在教龄较长、教学经验较丰富的教师身上；另外，情境教学法只是流于形式，其问题的设计不能有效激发学生的思考。大部分教师只是根据课本内容进行相关的问题设计，而这些问题的答案很容易在课后辅导书中找到，这就使情境教学的效果大打折扣。
2情境教学法在小学数学教学中的应用方法
2.1巧设故事情境，激发学生兴趣
由于小学生更倾向于将注意力投入到情节性和趣味性较强的情境中，因此教师在开展数学内容的传授时，可有意识地将单纯教授知识的教学方式进行变通，根据具体教学内容设计丰富的故事性情境，让学生通过解决情境中的问题开展知识运用。例如，小华和小敏是好朋友，两人在课余都参加特长班的学习。小华每4天去一次特长班，小敏每6天去一次，那么多少天小华和小敏能够在上特长班时见面呢？这就运用到计算最小公倍数的知识了。学生通过帮助小华和小敏计算多久见面，从而实现了最小公倍数知识的运用，也增加了学生学习过程的新鲜感和趣味性。再如，小华和父母在家吃饭，妈妈先给爸爸盛了一碗饭，又给自己盛了一碗，给小华盛了半碗。但小华吃完后觉得没有饱，于是妈妈又给小华盛了半碗，小华说妈妈给我盛了两次，所以我吃的最多。教师可以就小华的说法与学生进行探讨，这就引出分数的知识了。经过交流，学生更为深入、准确地掌握了教学内容，主动探究意识也得到提高。
2.2突出问题运用，激发创新思维
教师要尽量在有限的课堂空间为学生打造更为宽阔、多元的学习环境，让学生就单一知识内容进行联想，打破学科界限，充分联系以往建立的知识体系进行探究，以此实现更为全面、深入的学习。教师要尽量设置生活化和趣味性向结合的情境，让学生在情境中接受任务，进行探索。例如，教师在讲授不同体积单位和计算公式时，可以鼓励学生将不同的水果拿到课堂。苹果、山竹、李子、樱桃等等。教师可选取不同大小的水果在学生面前进行比较。水果的大小显而易见，这就是学生对体积的最初认识。分辨出大小后，教师就可以引入不同的体积单位及换算公式，进而开始体积的测量和计算。学生对具体的实例或直接观察，或进行推断，再运用知识进行理性的分析验证，最后得出结论。这个过程可以有效提高学生对教学环节的参与度，提高学习热情。在学生熟练掌握课堂知识后，还能对生活中类似的案例进行列举练习，帮助学生进一步巩固知识，提高发散思维能力和解题水平。
2.3强化动手实践，探索认知规律
通常情况下，教学活动的开展都是伴随着学生对教学内容的探究和运用。但教学活动仅依靠动脑，还未完全实现学生潜力的最大化挖掘。因此，教师要有意识为学生创造多种参与方式，让动脑、动手相结合，全面发挥不同感官的作用。例如，教师在帮助学生认识图形时，可以为学生准备不同形状的模型，再鼓励学生运用形状模型拼接不同的物体。在拼接的过程中，学生可以发挥想象，随意拼成各类物体，再观察不同形状的特点，总结其规律。学生对知识的探索不仅停留在思考层面，更可以直观到亲眼看、亲手做，极大丰富了学生探索知识的途径，也提高了学生学习的热情。
3结束语
综上所述，在小学数学教学中引用情境教学法，既能提高学生的数学能力，又能培养学生的合作探究、解决问题的能力，进而促进学生的全面发展，为此，情境教学法值得推广。希望广大小学数学教师都能合理的运用情境教学法，充分的发挥情境教学法的优势，打造出高效的小学数学教学课堂。
参考文献
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[2]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[3]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（02）：194.