《桃花心木》一文是鲁教版小学语文五年级下册的一篇哲理散文，讲述的是树木自己寻找土里的水源来获得成长的道理，对小学生历经挫折、磨难，克服依赖性具有较高的教育意义。本文将结合文本，探析教学实例设计，力求引人入胜。
　　一、提出质疑，趣味导入
　　趣味化导入是开创生动、活泼课堂的重要环节，在新课导入设计上，我们首先提出质疑。同学们，春天是植树的好季节，想必大家都参与过植树活动。有谁亲自种过树？请谈一谈自己的种树感受。很多学生都表现出发言的热情，因为种树是很多小学生都曾经历过的生活事件。有学生回答，种树时要选择水土丰富的地方，挖个大一点的树坑；有学生回答，种树之后要浇水，还要定期施肥，精心呵护。显然，同学们对种树这件事很了解。但是，今天我们将学习的一篇新课文《桃花心木》，作者林清玄却向我们讲述一个奇怪的种树人，他是怎样种树的呢？在学习本文之前，我们可以通过多媒体课件来了解一下“桃花心木”的性状及特点。桃花心木是一种常绿乔木，原產地为南美洲，在我国也广泛种植。大家通过观看桃花心木的图片资料，来归纳一下桃花心木的特征。比如树形结构优美，树皮的颜色为淡红色，树高可达50米，羽状复叶，春天的时候开出白色的小花。当然，对于桃花心木木材的使用范围也很广，其纹理细密，具有天然的花纹，且抗病虫，耐腐蚀，也是家具、雕刻、装饰用的良好板材。利用本节导入，让学生能够结合自己的种树经历，来了解桃花心木的特征，也为后续学习种树人与众不同的育苗方法做好铺垫。
　　二、初读文本，呈现大意
　　从质疑入手，激发了学生对本文的阅读兴趣，也为开展文本阅读营造了积极环境。对于初读环节，不做过多的要求，让学生能够结合自己的实际来选择阅读方式，来了解文本大意。当然，对遇到的生词、难懂的句子、段落可以标注出来，便于后续文本讲解时进行针对性探究。在初读之后，对于本文的识字内容，教师要给予课堂检查，纠错，要强化学生对文本的阅读效果，从阅读中初识文本内容。
　　三、深入研读，从文本中获得感悟与体验
　　阅读教学往往是课堂组织的重要内容，对于种树人的独特种法，究竟表现在哪里？请同学们从浏览文本中找出来，并谈谈自己的看法与体会。我们利用学生自读自悟方式，对阅读中的问题进行圈、点、标、画；教师在进行阅读巡视时，给予及时的点拨、指导。比如“对于树苗种下后，浇水并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时隔十几天；浇水量也不一样，有时多，有时少”。“有时下午来浇水，有时上午浇水，时间不一定”；“更奇怪的是，桃花心木有时会莫名其妙的枯萎，而他每次都要带几株树苗来补种”。我们从这些语句中来分析，引导学生来发现“奇怪的做法”，来提炼与平常人种树不同的地方。由此得到“没有规律的浇水，水量不定的浇法”。接着，从文本细读中来“读文、发现、生疑”，来顺势而导，激发阅读积极性，带领学生走进文本，领会文本的内涵。再者，对于自读自悟之后，我们开设搭建师生对话情境，来引导学生从种树人的行为方法上来感悟“育树”之理。质疑：你栽下树，却不好好照顾我们；质疑：你说“不确定”是什么意思？质疑：我身边的这棵小树苗，昨天就渴死了，多可怜，你后悔吗？太不负责任了？质疑：就算是你说的有道理，向深处扎根也是很累的、痛苦的……。最后，再次深化阅读，从这些质疑中来感悟，来聆听作者所要阐述的道理。我们从种树人的种树方法中，既看到了闪烁的智慧，又不得不深思。什么是“不确定”的生活？
　　四、回顾全文，总结并延伸作业
　　从“桃花心木”文本阅读和学习之后，我们要对本文进行总结。首先，对本文的特色采用“借物喻人”的方式，将树木的生长与人的成长相对比，从种树人的育树故事来延伸到我们的生活，体验“不确定”的意义与深刻哲理。同时，我们由此来展开文本的延伸，引导学生从本文内容的总结中，归纳出作者的写作方法，回忆类似的“借物喻人”的写法，深化对该写法的理解。接着，由本文来延伸课下作业。谈一谈自己对本文学习有什么收获？从本文中，我们应该如何面对生活中的苦难。最后，在《阳光总在风雨后》歌曲背景下，结束本文教学。另外，对于本文的课下作业部分，我们让学生根据自己的体会，对本文启发性语句和段落进行摘抄，并推荐林清玄的其他作品来拓宽阅读。比如《飞跃蓝天的白云》，《心田上的百合花》等。
　　于立芹，山东高青县田镇街道义和完全小学教师。