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摘要：数学学科能够启发学生的思维，通过课堂上的交流沟通实现思维碰撞，能够促进学生表达能力以及合作能力的提升。因学生已经具有一定的独立思维能力，但这种思维往往较为短暂，无法长期持续。而当前教育中对于学生思维能力的培养只注重形式，在高中数学教学过程中没有从数学学科核心素养的视角进行深入研究，仅仅注重学生的成绩而不注重思维品质的塑造，导致学生学习能力弱化，后续发展也受到影响。
关键词：高中数学；教学类型；核心素养；理论探析
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0115
高中教材内容中蕴含丰富的思维方法，教师作为教学活动的主要引导者，应该注重学生数学素养的提升，认识到数学学科的重要性。在课程设计的过程中，教师首先要符合学生的实际情况，教授的内容便于学生理解，使其能够深入思考探索，促进思想方法的塑造，处理好逻辑推导的各个环节。其次，教师要以学生思维发展的规律为基础，展开战略教学活动，从而培养学生的综合能力，促进学生综合素质水平的提升。再次，教师要明确学科内容设计形式以及呈现方法，让学生真正感受到数学的乐趣以及思考的魅力。下面，笔者以核心素养为视角，探析高中数学教学。
一、数学学科核心素养视角
数学教育具有推动社会发展的长远价值。随着教育改革的进行，教育的目标已经不仅仅局限于各种知识内容以及技能的掌握，同时还需要明确事实之间的联系，构建思维与现实的结构途径。数学思维教育是通过强化人的思维能力，对其思维品质进行改善，切实提高学生的数学观念，发挥数学学科的智力作用。而数学核心素养视角是数学教育展开的有利角度，能够培养学生的综合思维，通过持续的探索、发现，培养其抽象思维、逻辑思维、建模思维、运算能力以及数学分析能力等。
二、数学单元教学设计
在进行数学教学活动时，从核心素养视角出发进行单元课程设计，通过一种整合的思维模式进行内容的优化形成一种新的单元结构模型，明确不同教学内容之间的关联性，从而不断地进行反思改进。单元教学设计是核心素养落实的关键环节，在展开教学活动的过程中以高中数学教学类型的理论为基础，研究相关教材内容后进行重组扩充，从而培养学生的直观想象能力以及运算推理能力等。
1.选定单元内容
在进行数学学科教学的过程中，根据课程标准要求进行教学思路设计，如果需要则进行内容的适当扩充，确定单元教学的内容。在此基础上展开其中所包含的各个要素分析，以知识发展的整体逻辑进行框架设计。如在进行平面向量的教学过程中，选定单元的核心内容为平面向量的定理，这一内容能够实现平面向量以及有序实数的对应，同时可以将向量运算进行对应转化是后续正余弦定理、三角公式等问题的基础。
2.梳理知识内容
从核心素养视角出发，在教学过程中，因为平面向量的概念学生初次接触，在理解的过程中可能会存在多种想法。因而教师可以从实际的情境入手，通过对比、观察的形式对所教学的对象内容进行抽象分析，从而明确事物认知规律运用到学习过程中，构建向量的概念内容。在展开学习的过程中，教师引导学生深入探究，从高中数学运算的实际状况进行定义分析以及结果建构，形成一种紧密结合的形态，培养学生数学学习的框架，强化其思维理解能力，从而促进其核心素养的培养。
3.重难点分析
在知识分析的过程中，需要明确教学的重点以及难点，确保学生能够充分掌握相关学习技能，包括基本概念、规律以及学习方法等，使其了解教学的核心关键。教师应该对各项内容充分了解的基础上查阅辅助资料，明确相关概念，以平面向量的基本定理以及框架为重点内容连接各项知识点。在展开平面向量的定理学习前，首先进行各项数据的运算，在学习完基本的定理内容后再进行后续的向量分解学习，确保向量在直角坐标的范围内能够进行学科的引入，可以通过坐标进行所学习的内容运算。学生在初次接触平面向量概念时可能有一定的陌生感。教师可以对其进行思维引导，类比现实生活中的各种场景展开分析探究，充分使其体会向量知识的深刻内涵，通过引导启发的方法帮助学生进行学习。
4.确定教学目标
教师在进行教学的过程中，首先应该明确实际的教学目标。如在进行平面向量的教学过程中，其教学目标为让学生掌握相关向量概念，能够运用平面向量对事物表示，深入了解平面向量内部所蕴含的属性，通过实际运算的方法让学生能够掌握基础运算法则，充分理解向量运算所具有的几何意义，学会通过坐标表示的形式呈现坐标化的运算。以知识作为引导，理解教学单元的定理以及内容，掌握其中的关键点。通过课堂思维训练来提升学生的辩证联想能力，激发其学习的兴趣，学生能够对数学学科有更深入的认识，同时在生活中能够解决实际问题。
三、结语
数学学科核心素养的培养需要从多个角度出发，把握单元教学设计的形式，明确具体的实施路径，通过教师的不断思索积累以及教研工作组的共同努力，完成更具有科学性的教学方案。数学学科核心素养的训练需要通过不断地积累循序渐进地完成，还需要后续在工作中不断地实践探索，为我国数学教育迈向新的台阶提供助力。
参考文献：
[1]邵曦.学习进阶理论下的高中数学解题教学策略研究[J].中学数学，2020（21）：31-32.
[2]吴静怡.高中数学分层教学理论及其有效运用方法[J].数理化解题研究，2020（30）：41-42.
[3]王小丽.高中数学素养基础理论与教學方法[J].数学大世界（下旬），2020（9）：78.
[4]马小龙.高中数学教学中应用视觉思维理论的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：35-36.
（作者单位：宁夏育才中学750021）
关键词：高中数学；教学类型；核心素养；理论探析
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0115
高中教材内容中蕴含丰富的思维方法，教师作为教学活动的主要引导者，应该注重学生数学素养的提升，认识到数学学科的重要性。在课程设计的过程中，教师首先要符合学生的实际情况，教授的内容便于学生理解，使其能够深入思考探索，促进思想方法的塑造，处理好逻辑推导的各个环节。其次，教师要以学生思维发展的规律为基础，展开战略教学活动，从而培养学生的综合能力，促进学生综合素质水平的提升。再次，教师要明确学科内容设计形式以及呈现方法，让学生真正感受到数学的乐趣以及思考的魅力。下面，笔者以核心素养为视角，探析高中数学教学。
一、数学学科核心素养视角
数学教育具有推动社会发展的长远价值。随着教育改革的进行，教育的目标已经不仅仅局限于各种知识内容以及技能的掌握，同时还需要明确事实之间的联系，构建思维与现实的结构途径。数学思维教育是通过强化人的思维能力，对其思维品质进行改善，切实提高学生的数学观念，发挥数学学科的智力作用。而数学核心素养视角是数学教育展开的有利角度，能够培养学生的综合思维，通过持续的探索、发现，培养其抽象思维、逻辑思维、建模思维、运算能力以及数学分析能力等。
二、数学单元教学设计
在进行数学教学活动时，从核心素养视角出发进行单元课程设计，通过一种整合的思维模式进行内容的优化形成一种新的单元结构模型，明确不同教学内容之间的关联性，从而不断地进行反思改进。单元教学设计是核心素养落实的关键环节，在展开教学活动的过程中以高中数学教学类型的理论为基础，研究相关教材内容后进行重组扩充，从而培养学生的直观想象能力以及运算推理能力等。
1.选定单元内容
在进行数学学科教学的过程中，根据课程标准要求进行教学思路设计，如果需要则进行内容的适当扩充，确定单元教学的内容。在此基础上展开其中所包含的各个要素分析，以知识发展的整体逻辑进行框架设计。如在进行平面向量的教学过程中，选定单元的核心内容为平面向量的定理，这一内容能够实现平面向量以及有序实数的对应，同时可以将向量运算进行对应转化是后续正余弦定理、三角公式等问题的基础。
2.梳理知识内容
从核心素养视角出发，在教学过程中，因为平面向量的概念学生初次接触，在理解的过程中可能会存在多种想法。因而教师可以从实际的情境入手，通过对比、观察的形式对所教学的对象内容进行抽象分析，从而明确事物认知规律运用到学习过程中，构建向量的概念内容。在展开学习的过程中，教师引导学生深入探究，从高中数学运算的实际状况进行定义分析以及结果建构，形成一种紧密结合的形态，培养学生数学学习的框架，强化其思维理解能力，从而促进其核心素养的培养。
3.重难点分析
在知识分析的过程中，需要明确教学的重点以及难点，确保学生能够充分掌握相关学习技能，包括基本概念、规律以及学习方法等，使其了解教学的核心关键。教师应该对各项内容充分了解的基础上查阅辅助资料，明确相关概念，以平面向量的基本定理以及框架为重点内容连接各项知识点。在展开平面向量的定理学习前，首先进行各项数据的运算，在学习完基本的定理内容后再进行后续的向量分解学习，确保向量在直角坐标的范围内能够进行学科的引入，可以通过坐标进行所学习的内容运算。学生在初次接触平面向量概念时可能有一定的陌生感。教师可以对其进行思维引导，类比现实生活中的各种场景展开分析探究，充分使其体会向量知识的深刻内涵，通过引导启发的方法帮助学生进行学习。
4.确定教学目标
教师在进行教学的过程中，首先应该明确实际的教学目标。如在进行平面向量的教学过程中，其教学目标为让学生掌握相关向量概念，能够运用平面向量对事物表示，深入了解平面向量内部所蕴含的属性，通过实际运算的方法让学生能够掌握基础运算法则，充分理解向量运算所具有的几何意义，学会通过坐标表示的形式呈现坐标化的运算。以知识作为引导，理解教学单元的定理以及内容，掌握其中的关键点。通过课堂思维训练来提升学生的辩证联想能力，激发其学习的兴趣，学生能够对数学学科有更深入的认识，同时在生活中能够解决实际问题。
三、结语
数学学科核心素养的培养需要从多个角度出发，把握单元教学设计的形式，明确具体的实施路径，通过教师的不断思索积累以及教研工作组的共同努力，完成更具有科学性的教学方案。数学学科核心素养的训练需要通过不断地积累循序渐进地完成，还需要后续在工作中不断地实践探索，为我国数学教育迈向新的台阶提供助力。
参考文献：
[1]邵曦.学习进阶理论下的高中数学解题教学策略研究[J].中学数学，2020（21）：31-32.
[2]吴静怡.高中数学分层教学理论及其有效运用方法[J].数理化解题研究，2020（30）：41-42.
[3]王小丽.高中数学素养基础理论与教學方法[J].数学大世界（下旬），2020（9）：78.
[4]马小龙.高中数学教学中应用视觉思维理论的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：35-36.
（作者单位：宁夏育才中学750021）