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摘要：新的课程标准，是国家在课程学习方面的纲领性文件，旨在提高基本教育课程的规范和教育质量，新课标颁布后，我国基础教育课程改革走入了新的阶段。如何在新课标的指导下结合初中英语词汇教学展开新的学习方式？合作学习刺激记忆是一个非常理想的学习方式，合作学习中，能让学生体会到合作的乐趣，激发学生的记忆潜能，提高学生的学习能力及词汇记忆水平。
关键词：新课标初中英语词汇教学合作学习团队合作
教育水平是一个国家发展程度的重要体现，在经济水平高速发展的今天，教育水平也应提高到一个相应的高度。一个国家，发展之本应该是教育，只有培养出优秀的人才，提高各个领域的专业人才竞争力，才能迈入发达国家的行列，成为真正的强国。
一、新课标对教师教学的要求
新的课程标准，是国家在课程学习方面的纲领性文件，旨在提高基本教育课程的规范和教育质量，新课标颁布后，我国基础教育课程改革走入了新的阶段。
新课标从学生观、发展观、知识观、课程观几方面都做了具体的规定。
学生观，现代教师应如何看待学生？作为老师，应该尊重学生，培养他们的自主性，同时，引导他们做更多的思考。
发展观，新课标下强调了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，教师要在此指导下，让学生实现全面的发展。
知识观，重视知识的探究与创造的过程，讲求科学精神，创新精神，让学生从以前死记硬背中脱离出来，独立思考，对知识进行再创造以及实践。
课程观，要在课程形式方面加以研究，结合实践，丰富课程安排。
二、初中英语课堂小组合作学习的安排
（一）如何选择合作学习的主题
在初中英语词汇教学中应用合作学习，选题非常重要，可以采用“头脑风暴”学习的方式来开展，即不同的小组在词汇表中选择一个字母词组表，组内同学通过自己认为有效的头脑风暴法来组织记忆，强化记忆，分享记忆，测试记忆结果。选择时，要注意每个组中字母表中的单词数量应尽量相同，这样可以对结果进行有效监控，也容易得出测试结论。
（二）激发学生进行独立思考
由于小组内每个学生都要对自己组内的测试结果负责，所以学生会努力进行独立思考，以整理出自己认为最有效的头脑风暴方式来帮助组员记忆。在这个过程中，除了巩固了学生的自我记忆能力，也开发了他们对于学习方式的启发，即不能盲目记忆，要首先经过思考，寻找适合的学习方式。
（三）教师要懂得合理分配组内学生
把学生分为不同的小组，在这个过程里，教师要引导学生完成分组，做到每个组内成员都各有特色。在英语学习中，有的学生擅长阅读，有的学生擅长口语，有的学生则擅长写作等，教师应将各种情况的学生组织分配在一起，以测试最终的进步效果。也有助于各个学生之间取长补短，能够将头脑风暴记忆法做得更完善。
（四）适时提出指导
自主学习既要给学生宽松的学习环境，又不可以真的“放羊”，要巧妙激发学生的对于英语词汇的学习兴趣。虽然此类课程是由学生自己担当和主持，但作为教师，也应该在旁边仔细观察，及时给出指导意见，因为每个学生的性格特点不同，在角色参与中，可能会出现差异性，不要让学生在合作学习中感到不愉快，要培养学生对于英语学习与单词记忆的兴趣，尽量提高他们的学习热情，帮助他们在组内找到自己的特点与长处。
三、英语词汇教学合作学习的效果分析
（一）提高了英语学习的能力
自主学习是就学习的内在品质而言的，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，学生的自主学习能力非常重要，想要提高一个学生的学习成绩，首先要提高孩子的学习兴趣，激发他自主学习的能力，让其自发地寻找兴趣点并找到獲取知识的方法与解决问题的办法。
（二）培养团队合作精神
通过合作学习的方式，也让学生在体验过程中培养了团队合作的精神。在遇到问题时，彼此商量，取长补短，听取他人的建议和意见，共同为小组争得优秀的成绩，为了同一个目标，一起奋斗，这种团体合作的氛围与高度一致的目标让学生将合作精神发挥到极致。
（三）激发记忆潜能
很多学生在英语词汇记忆方面很有困难，在英语词汇教学中，一些短板经过他人启发，可能会发现一些更适合自己的有效记忆方式，看到脑风暴图时，可能也可以画出自己的脑导流图，将单词换一种方式写进记忆。这种方式作为一种训练，久之，会形成较强的效果。思路上开阔了学生的思维方式，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而把记忆潜能激发出来。
（三）词汇记忆效果明显提高
经过一段时间的合作学习，能够感受到学生在单词记忆的热情逐渐提高，而且词汇应用水平也明显提升，有了前两者的基础，阅读与写作成绩整体上升也是在意料之内的了。
综合我的教学观察记录结果，可以明显看到英语记忆教学中的合作学习对学生的单词记忆产生的效果（见学生合作学习前后单词记忆数量参照表）。此次调研，目标对象是在班内不同学习程度里随机选取的5位学生，名字为代号。我记录了在开展英语词汇合作学习前他们最后一次的单词记忆数量，之后，记录了经过合作后他们的单词记忆数量（注：分别为不同的字母表词汇），加以列示，平均字母表词汇量600。
可以看到，经过英语词汇教学合作学习的过程，对全体学生，尤其是中等偏差的学生进步最大。当然，在开展英语词汇教学合作学习后，学生的单词记忆数量均有所提升。
表学生英语词汇合作学习单词记忆数量前后对比（单位：个）
姓名 合作学习前单词记忆数量 合作学习后单词记忆数量
A 422 550
B 400 587
C 325 520
D 316 497
E 202 522
四、结语
教师要全面分析解读新课标的主旨与内涵，把创新的思维方式带到课堂上来，加以运用。初中英语词汇教学中，合作学习的方式还可以更加多元化，多样性，丰富学生的见识、增长学生的自主性，让他们在兴趣中学习，在学习中体验不同的学习乐趣。
参考文献
[1]马京先，初中英语小组合作学习探究，《学周刊：B》 2013年第8期(G623.5).
[2]张贵臣，初中英语词汇教学该如何贯彻落实新课标，《中华少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.3).
[3]孙文霞，如何开发学生的学习潜能，《中华少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.41 ).
关键词：新课标初中英语词汇教学合作学习团队合作
教育水平是一个国家发展程度的重要体现，在经济水平高速发展的今天，教育水平也应提高到一个相应的高度。一个国家，发展之本应该是教育，只有培养出优秀的人才，提高各个领域的专业人才竞争力，才能迈入发达国家的行列，成为真正的强国。
一、新课标对教师教学的要求
新的课程标准，是国家在课程学习方面的纲领性文件，旨在提高基本教育课程的规范和教育质量，新课标颁布后，我国基础教育课程改革走入了新的阶段。
新课标从学生观、发展观、知识观、课程观几方面都做了具体的规定。
学生观，现代教师应如何看待学生？作为老师，应该尊重学生，培养他们的自主性，同时，引导他们做更多的思考。
发展观，新课标下强调了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，教师要在此指导下，让学生实现全面的发展。
知识观，重视知识的探究与创造的过程，讲求科学精神，创新精神，让学生从以前死记硬背中脱离出来，独立思考，对知识进行再创造以及实践。
课程观，要在课程形式方面加以研究，结合实践，丰富课程安排。
二、初中英语课堂小组合作学习的安排
（一）如何选择合作学习的主题
在初中英语词汇教学中应用合作学习，选题非常重要，可以采用“头脑风暴”学习的方式来开展，即不同的小组在词汇表中选择一个字母词组表，组内同学通过自己认为有效的头脑风暴法来组织记忆，强化记忆，分享记忆，测试记忆结果。选择时，要注意每个组中字母表中的单词数量应尽量相同，这样可以对结果进行有效监控，也容易得出测试结论。
（二）激发学生进行独立思考
由于小组内每个学生都要对自己组内的测试结果负责，所以学生会努力进行独立思考，以整理出自己认为最有效的头脑风暴方式来帮助组员记忆。在这个过程中，除了巩固了学生的自我记忆能力，也开发了他们对于学习方式的启发，即不能盲目记忆，要首先经过思考，寻找适合的学习方式。
（三）教师要懂得合理分配组内学生
把学生分为不同的小组，在这个过程里，教师要引导学生完成分组，做到每个组内成员都各有特色。在英语学习中，有的学生擅长阅读，有的学生擅长口语，有的学生则擅长写作等，教师应将各种情况的学生组织分配在一起，以测试最终的进步效果。也有助于各个学生之间取长补短，能够将头脑风暴记忆法做得更完善。
（四）适时提出指导
自主学习既要给学生宽松的学习环境，又不可以真的“放羊”，要巧妙激发学生的对于英语词汇的学习兴趣。虽然此类课程是由学生自己担当和主持，但作为教师，也应该在旁边仔细观察，及时给出指导意见，因为每个学生的性格特点不同，在角色参与中，可能会出现差异性，不要让学生在合作学习中感到不愉快，要培养学生对于英语学习与单词记忆的兴趣，尽量提高他们的学习热情，帮助他们在组内找到自己的特点与长处。
三、英语词汇教学合作学习的效果分析
（一）提高了英语学习的能力
自主学习是就学习的内在品质而言的，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，学生的自主学习能力非常重要，想要提高一个学生的学习成绩，首先要提高孩子的学习兴趣，激发他自主学习的能力，让其自发地寻找兴趣点并找到獲取知识的方法与解决问题的办法。
（二）培养团队合作精神
通过合作学习的方式，也让学生在体验过程中培养了团队合作的精神。在遇到问题时，彼此商量，取长补短，听取他人的建议和意见，共同为小组争得优秀的成绩，为了同一个目标，一起奋斗，这种团体合作的氛围与高度一致的目标让学生将合作精神发挥到极致。
（三）激发记忆潜能
很多学生在英语词汇记忆方面很有困难，在英语词汇教学中，一些短板经过他人启发，可能会发现一些更适合自己的有效记忆方式，看到脑风暴图时，可能也可以画出自己的脑导流图，将单词换一种方式写进记忆。这种方式作为一种训练，久之，会形成较强的效果。思路上开阔了学生的思维方式，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而把记忆潜能激发出来。
（三）词汇记忆效果明显提高
经过一段时间的合作学习，能够感受到学生在单词记忆的热情逐渐提高，而且词汇应用水平也明显提升，有了前两者的基础，阅读与写作成绩整体上升也是在意料之内的了。
综合我的教学观察记录结果，可以明显看到英语记忆教学中的合作学习对学生的单词记忆产生的效果（见学生合作学习前后单词记忆数量参照表）。此次调研，目标对象是在班内不同学习程度里随机选取的5位学生，名字为代号。我记录了在开展英语词汇合作学习前他们最后一次的单词记忆数量，之后，记录了经过合作后他们的单词记忆数量（注：分别为不同的字母表词汇），加以列示，平均字母表词汇量600。
可以看到，经过英语词汇教学合作学习的过程，对全体学生，尤其是中等偏差的学生进步最大。当然，在开展英语词汇教学合作学习后，学生的单词记忆数量均有所提升。
表学生英语词汇合作学习单词记忆数量前后对比（单位：个）
姓名 合作学习前单词记忆数量 合作学习后单词记忆数量
A 422 550
B 400 587
C 325 520
D 316 497
E 202 522
四、结语
教师要全面分析解读新课标的主旨与内涵，把创新的思维方式带到课堂上来，加以运用。初中英语词汇教学中，合作学习的方式还可以更加多元化，多样性，丰富学生的见识、增长学生的自主性，让他们在兴趣中学习，在学习中体验不同的学习乐趣。
参考文献
[1]马京先，初中英语小组合作学习探究，《学周刊：B》 2013年第8期(G623.5).
[2]张贵臣，初中英语词汇教学该如何贯彻落实新课标，《中华少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.3).
[3]孙文霞，如何开发学生的学习潜能，《中华少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.41 ).