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【摘要】改变地理学习方式是高中地理新课程改革的显著特征之一。改变传统的“输灌”式教学的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，成为高中地理新课改的核心[1]。因而摸索一种好的教育模式不能不说是迫在眉睫。在高中地理新课改中要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的愤悱心理状态，在自主探究学习过程中自主地获取知识，促进学生全面素质的提高。
【关键词】课堂教学模式 高中地理 探究式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0033-01
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学；是一门兼有自然科学与社会科学的综合性基础学科。地理课程是高中阶段重要的科学课程，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。随着新课程改革的推进和高考模式的改革，给高中地理教学带来新的要求，教材的知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化，地理课堂教学中发挥学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，显得越来越重要。因此，在地理课堂教学中构建探究式的教学模式也就至关重要了。
1.探究式课堂教学模式的涵义
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动[3]。
2.探究式课堂教学模式的设计
在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中地理的特点和近期的教学实践，笔者围绕高中地理新课程探究式课堂教学的环节设计谈谈自己的见解。
2.1创设问题情境
创设问题情境的方法主要有：①借助于多媒体课件或其它音影方式给学生展示地理情境内容及相关的材料，激发学生学习和探究的欲望，然后推出需要解决的问题，并安排几分钟让学生浏览课本，把有组织的信息呈现给学生。这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考；另一方面也通过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。②利用对某一问题的不同观点，创设问题情境。这种方法对激化学生的思维活动最有效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。③利用某些地理现象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律，而是表现出“与众不同”的特殊性。可以利用这一特殊与一般的矛盾，创设地理问题情境。这样，通过问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辩证唯物主义世界观的形成。④抓住学生典型错误，创设问题情境。⑤联系生产实践，生活实际，创设问题情境。因许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，我们完全可以从现实中提出一个课题，作为一种问题情景。学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。所以问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“议一议”等来逐步引导学生[4]。
2.2 分组讨论
新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以4-6人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[5]。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组别和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。这种方式有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。学习较差的学生有更多的机会目睹学习策略好的同学的示范，学生的责任感增强。课堂讨论要求教师对学生有透彻的理解，对讨论内容，有深刻的掌握，以驾驭讨论进程的本领。讨论的内容通常应是有争论性的话题、社会热点等，如资源问题、能源问题、人口问题、环境问题、粮食问题等，学生在讨论中常常可以迸发一些很有新意的见解。
2.3 归纳总结效果，进行教学反思
归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出科学而合理的评价，将大大促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。以及对学生学习过程与方法的指导、总结和进行教学效果的反思。
3.小结
实践证明，探究性课堂教学模式符合高中生的认知规律和地理学科特点，体现了教学过程中教师的主导和学生的主体作用，营造了师生平等、民主、合作探究的关系；注重学生参与知识的形成过程，培养了独立思考能力和创新意识；调动了学生学习的主动性和问题探究意识，不仅掌握知识，更体验到如何发现问题和解决问题，达到了知、能统一的效果，并为我们今后大胆进行课堂教学改革提供了动力。
但探究性教学模式由于知识缺乏系统性和条理性，往往在课堂教学过程中出现不可预测性。这就要求教师必须具备熟练驾驭课堂的能力：一方面对课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法；另一方面当课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题。
参考文献：
[1]周萍 浅谈高中地理探究式课堂教学 成才之路 2010，（17）
[2]古新明 地理探究式课堂教学的实践与思考 青年与社会·中外教育研究 2010，（5）
[3]蔡金龙 高中地理探究式课堂教学 都市家教：下半月 2012，（2）
[4]胡钢 探究式学习在地理课堂教学中的应用 吉林省教育学院学报.学科版 2011，（10）
[5]吴文茂 构建高中地理探究式课堂教学模式的初探 新课程.中学 2012，（5）
【关键词】课堂教学模式 高中地理 探究式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0033-01
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学；是一门兼有自然科学与社会科学的综合性基础学科。地理课程是高中阶段重要的科学课程，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。随着新课程改革的推进和高考模式的改革，给高中地理教学带来新的要求，教材的知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化，地理课堂教学中发挥学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，显得越来越重要。因此，在地理课堂教学中构建探究式的教学模式也就至关重要了。
1.探究式课堂教学模式的涵义
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动[3]。
2.探究式课堂教学模式的设计
在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中地理的特点和近期的教学实践，笔者围绕高中地理新课程探究式课堂教学的环节设计谈谈自己的见解。
2.1创设问题情境
创设问题情境的方法主要有：①借助于多媒体课件或其它音影方式给学生展示地理情境内容及相关的材料，激发学生学习和探究的欲望，然后推出需要解决的问题，并安排几分钟让学生浏览课本，把有组织的信息呈现给学生。这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考；另一方面也通过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。②利用对某一问题的不同观点，创设问题情境。这种方法对激化学生的思维活动最有效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。③利用某些地理现象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律，而是表现出“与众不同”的特殊性。可以利用这一特殊与一般的矛盾，创设地理问题情境。这样，通过问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辩证唯物主义世界观的形成。④抓住学生典型错误，创设问题情境。⑤联系生产实践，生活实际，创设问题情境。因许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，我们完全可以从现实中提出一个课题，作为一种问题情景。学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。所以问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“议一议”等来逐步引导学生[4]。
2.2 分组讨论
新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以4-6人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[5]。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组别和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。这种方式有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。学习较差的学生有更多的机会目睹学习策略好的同学的示范，学生的责任感增强。课堂讨论要求教师对学生有透彻的理解，对讨论内容，有深刻的掌握，以驾驭讨论进程的本领。讨论的内容通常应是有争论性的话题、社会热点等，如资源问题、能源问题、人口问题、环境问题、粮食问题等，学生在讨论中常常可以迸发一些很有新意的见解。
2.3 归纳总结效果，进行教学反思
归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出科学而合理的评价，将大大促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。以及对学生学习过程与方法的指导、总结和进行教学效果的反思。
3.小结
实践证明，探究性课堂教学模式符合高中生的认知规律和地理学科特点，体现了教学过程中教师的主导和学生的主体作用，营造了师生平等、民主、合作探究的关系；注重学生参与知识的形成过程，培养了独立思考能力和创新意识；调动了学生学习的主动性和问题探究意识，不仅掌握知识，更体验到如何发现问题和解决问题，达到了知、能统一的效果，并为我们今后大胆进行课堂教学改革提供了动力。
但探究性教学模式由于知识缺乏系统性和条理性，往往在课堂教学过程中出现不可预测性。这就要求教师必须具备熟练驾驭课堂的能力：一方面对课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法；另一方面当课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题。
参考文献：
[1]周萍 浅谈高中地理探究式课堂教学 成才之路 2010，（17）
[2]古新明 地理探究式课堂教学的实践与思考 青年与社会·中外教育研究 2010，（5）
[3]蔡金龙 高中地理探究式课堂教学 都市家教：下半月 2012，（2）
[4]胡钢 探究式学习在地理课堂教学中的应用 吉林省教育学院学报.学科版 2011，（10）
[5]吴文茂 构建高中地理探究式课堂教学模式的初探 新课程.中学 2012，（5）