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摘 要：初中班主任工作要与学科教学有机融合起来，才能使班主任工作有扎实的落地平台，从而更好地实现学科教师与班主任工作“六位一体”导师的融合：首先是把通过学科教学把心理导师与学习导师有机融合，实现健康身心发展与学习发展的同步进行；其次是通过学科教学目标的责任意识把人生导师与社会导师有机融合，实现间接人生经验指引学生学习；最后是通过学科教学来实现管理导师与生活导师的有机融合，引导学生走向自我管理、自我规划之路。
关键词：初中班主任；学科教学；有机融合
初中班主任工作是一件非常困难又复杂的工作，这主要表现在学生在青春期成长与变化过快，带来认识上、心理上的较大变化，且对社会认知容易陷入无知无畏的青春期陷阱，情绪变化多端，有叛逆心理等。这些表现极大地牵扯了班主任的精力，因此很多教师情愿把更多精力放在教学上，也不愿意做班主任工作。实际上，初中班主任工作要与学科教学有机融合起来，才能使班主任工作与教学工作相互促进，互为补充，从而实现班主任管理与教学工作的持续健康发展。笔者作为政治教师，从心理导师与学习导师、人生导师与社会导师、管理导师与生活导师等三方面的有机融合，来论述“六位一体”下初中班主任工作与学科教学的有机融合。
一、在初中班主任工作中把心理导师与学习导师有机融合起来
关注初中生身心健康是班主任工作的头等大事，这是由初中生的身心发展规律所决定的。这就要求，初中班主任工作必须充当好学生的心理导师作用，通过有效的疏导来帮助学生很好地学习成长。而学科教学无论是从学情发展来看，还是从培养学生核心素养来看，心理与情绪工作都是绕不过的问题之一。初中班主任工作中，通过与学科教学结合把心理导师与学习导师有机融合起来，才能引导学生走出青春期迷茫。
由于时代的发展，初中生受电视、网络等信息影响，往往对早恋的看法过于成人化，如所谓“随缘”、心动之类的看法。对于初中生来说，受限于其生活经历与认知实际，这种看法是很不负责的。他（她）们单纯把对异性的爱慕当作爱情，如果班主任不加以介入，那么这很有可能就毁掉学生。而笔者将《同侪携手共进》的教学与班主任工作早恋问题融合起来，把青春期心理与认识误区表现特征一一指出来，并拿出典型案例进行分析。这样一来，初中生不仅可以正确处理同学之间，尤其是男生、女生之间的关系，而且还能学以致用反省、检视自己。通过引导后，学生既能正确看待青春期心理发展特征，又能提高认识更好地作用于学习上，从而促进自己的学习。由此可见，把心理导师与学习导师有机融合，初中班主任要在学科教学中引导学生走出心理误区，促进学生身心健康发展的同时，必然也会促进学生的学习。
二、在初中班主任工作中把人生导师与社会导师有机融合起来
教师职责有“传道授业解惑”之说，无论什么学科的教学，传道都应当是重要的前提。初中班主任要把这种学科传道教学融入到班主任工作中，通过学科传道来引导学生更好地树立人生理想与目标，并结合自己的经历来指引学生学习，实现人生导师与社会导师的有机融合。由于初中阶段是学生知识积累最重要、最丰富的阶段，學生如同海绵般吸收知识，因而他们对学科教师，特别是学识较高的教师会产生崇拜心理。这就给了初中班主任一个很好地切入口，通过学科丰富知识传授来渗透人生观、世界观、价值观的培养，引导学生把对自己的崇拜之情转化为对人生理想的追求之情，从而实现班主任工作激励机制的长效作用，激发学生向自己目标努力前进。
或许由于政治学科的原因，笔者在逻辑思维与口才表达上稍有优势。很多学生就此向笔者请教，问了诸如“教师怎么样才能积累更多的知识”、“口才如何变得更好”等。笔者在交友相关章节的教学中，把教学内容与自身经历融合起来，从交友对自己的帮助、如何交友联系起来，把自己成长过程的经验获得一一分享出来。这不仅包括了渗透了教学内容，而且还对学生的相关问题进行了相应的回复，从而使学习认识到师友在生活学习中的作用。这种道中有教、教中融道、融我于理的方式，既使自己成为了学生的知心朋友，又使自己的班主任工作能把人生导师与社会导师有机融合起来，促进了初中班主任工作的良好发展。
三、在初中班主任工作中把管理导师与生活导师有机融合起来
在笔者看来，初中班主任工作的核心就是一个词：服务，即服务于学生的学习生活，帮助学生更好地成长。从初中班主班工作内容来看，无论是班级的有效管理，还是学生个体的良性发展，都要求班主任要做好学生的服务工作，把人民教师的人民性落实到服务学生上来，才能体现出班主任工作的本质属性。从初中班主任工作目标来看，不管是保障学生的成长成才，还是保障班级的有序进展，其指向都是初中班主任要通过自己的服务工作来保障学生学习成长的顺利进行。因此，从这两方面来看，初中班主任要把管理导师与生活导师有机融合起来，才能实现班级工作的高效运转。
而从学科教学的角度来看，不管是课堂教学管理，亦或是学生个别指导，其本质与班主任工作的目标、内容都是一致的。因此，将初中班主任工作与学科教学融合起来，就是要把班级管理中把管理导师与生活导师有机融合起来，实现管理有序化、科学化、精细化、规划性相融合，才能保障学生成长成才，实现初中教育的最终目标。笔者在实际工作中发现，把课堂教学中的人性化管理、柔性管理、民主管理等都复制到班级管理中，其效果都是同等的。如学科教学中柔性管理，在班级管理中学生就对班主任较有感情，也愿意配合班主任工作的开展。由此可见，通过管理导师与生活导师的有机融合，引导学生逐步走向自主规划与发展之路，有助于初中班主任工作目标的实现。
值得注意的是，在“三位一体”的初中班主任与学科教学融合过程中，不仅仅实现了班级管理与学生进步的双丰收，而且还是教师在班主任专业发展与自我学科专业发展的双丰收，是教学相长的典型表现。
参考文献
[1]汪东君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.
[2]梁玉霞.立德树人背景下初中班主任育人方式的优化措施探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：119.
[3]陈飞.新时期初中班主任班级管理工作创新[J].考试与评价，2018（02）：91.
（作者单位：广东省江门市新会实验中学）
关键词：初中班主任；学科教学；有机融合
初中班主任工作是一件非常困难又复杂的工作，这主要表现在学生在青春期成长与变化过快，带来认识上、心理上的较大变化，且对社会认知容易陷入无知无畏的青春期陷阱，情绪变化多端，有叛逆心理等。这些表现极大地牵扯了班主任的精力，因此很多教师情愿把更多精力放在教学上，也不愿意做班主任工作。实际上，初中班主任工作要与学科教学有机融合起来，才能使班主任工作与教学工作相互促进，互为补充，从而实现班主任管理与教学工作的持续健康发展。笔者作为政治教师，从心理导师与学习导师、人生导师与社会导师、管理导师与生活导师等三方面的有机融合，来论述“六位一体”下初中班主任工作与学科教学的有机融合。
一、在初中班主任工作中把心理导师与学习导师有机融合起来
关注初中生身心健康是班主任工作的头等大事，这是由初中生的身心发展规律所决定的。这就要求，初中班主任工作必须充当好学生的心理导师作用，通过有效的疏导来帮助学生很好地学习成长。而学科教学无论是从学情发展来看，还是从培养学生核心素养来看，心理与情绪工作都是绕不过的问题之一。初中班主任工作中，通过与学科教学结合把心理导师与学习导师有机融合起来，才能引导学生走出青春期迷茫。
由于时代的发展，初中生受电视、网络等信息影响，往往对早恋的看法过于成人化，如所谓“随缘”、心动之类的看法。对于初中生来说，受限于其生活经历与认知实际，这种看法是很不负责的。他（她）们单纯把对异性的爱慕当作爱情，如果班主任不加以介入，那么这很有可能就毁掉学生。而笔者将《同侪携手共进》的教学与班主任工作早恋问题融合起来，把青春期心理与认识误区表现特征一一指出来，并拿出典型案例进行分析。这样一来，初中生不仅可以正确处理同学之间，尤其是男生、女生之间的关系，而且还能学以致用反省、检视自己。通过引导后，学生既能正确看待青春期心理发展特征，又能提高认识更好地作用于学习上，从而促进自己的学习。由此可见，把心理导师与学习导师有机融合，初中班主任要在学科教学中引导学生走出心理误区，促进学生身心健康发展的同时，必然也会促进学生的学习。
二、在初中班主任工作中把人生导师与社会导师有机融合起来
教师职责有“传道授业解惑”之说，无论什么学科的教学，传道都应当是重要的前提。初中班主任要把这种学科传道教学融入到班主任工作中，通过学科传道来引导学生更好地树立人生理想与目标，并结合自己的经历来指引学生学习，实现人生导师与社会导师的有机融合。由于初中阶段是学生知识积累最重要、最丰富的阶段，學生如同海绵般吸收知识，因而他们对学科教师，特别是学识较高的教师会产生崇拜心理。这就给了初中班主任一个很好地切入口，通过学科丰富知识传授来渗透人生观、世界观、价值观的培养，引导学生把对自己的崇拜之情转化为对人生理想的追求之情，从而实现班主任工作激励机制的长效作用，激发学生向自己目标努力前进。
或许由于政治学科的原因，笔者在逻辑思维与口才表达上稍有优势。很多学生就此向笔者请教，问了诸如“教师怎么样才能积累更多的知识”、“口才如何变得更好”等。笔者在交友相关章节的教学中，把教学内容与自身经历融合起来，从交友对自己的帮助、如何交友联系起来，把自己成长过程的经验获得一一分享出来。这不仅包括了渗透了教学内容，而且还对学生的相关问题进行了相应的回复，从而使学习认识到师友在生活学习中的作用。这种道中有教、教中融道、融我于理的方式，既使自己成为了学生的知心朋友，又使自己的班主任工作能把人生导师与社会导师有机融合起来，促进了初中班主任工作的良好发展。
三、在初中班主任工作中把管理导师与生活导师有机融合起来
在笔者看来，初中班主任工作的核心就是一个词：服务，即服务于学生的学习生活，帮助学生更好地成长。从初中班主班工作内容来看，无论是班级的有效管理，还是学生个体的良性发展，都要求班主任要做好学生的服务工作，把人民教师的人民性落实到服务学生上来，才能体现出班主任工作的本质属性。从初中班主任工作目标来看，不管是保障学生的成长成才，还是保障班级的有序进展，其指向都是初中班主任要通过自己的服务工作来保障学生学习成长的顺利进行。因此，从这两方面来看，初中班主任要把管理导师与生活导师有机融合起来，才能实现班级工作的高效运转。
而从学科教学的角度来看，不管是课堂教学管理，亦或是学生个别指导，其本质与班主任工作的目标、内容都是一致的。因此，将初中班主任工作与学科教学融合起来，就是要把班级管理中把管理导师与生活导师有机融合起来，实现管理有序化、科学化、精细化、规划性相融合，才能保障学生成长成才，实现初中教育的最终目标。笔者在实际工作中发现，把课堂教学中的人性化管理、柔性管理、民主管理等都复制到班级管理中，其效果都是同等的。如学科教学中柔性管理，在班级管理中学生就对班主任较有感情，也愿意配合班主任工作的开展。由此可见，通过管理导师与生活导师的有机融合，引导学生逐步走向自主规划与发展之路，有助于初中班主任工作目标的实现。
值得注意的是，在“三位一体”的初中班主任与学科教学融合过程中，不仅仅实现了班级管理与学生进步的双丰收，而且还是教师在班主任专业发展与自我学科专业发展的双丰收，是教学相长的典型表现。
参考文献
[1]汪东君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.
[2]梁玉霞.立德树人背景下初中班主任育人方式的优化措施探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：119.
[3]陈飞.新时期初中班主任班级管理工作创新[J].考试与评价，2018（02）：91.
（作者单位：广东省江门市新会实验中学）