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好的课堂教学可以成为艺术作品，多种因素综合作用，在动态过程中随机生成。现在强调建设高效课堂，针对的大多是效率低下的课堂。如果我们的教师能充分运用自己的聪明智慧，全面调动自己的丰厚学养，不但能够使课堂教学异彩纷呈，而且能收到最大的教学效益，同时又能使学生和自己一起享受成功创作后的巨大心理满足。这样，课堂教学不但能上升到一个新的层次，而且也会成为充满诗情画意的作品。
一、善开头：未成曲调先有情
我听过钱梦龙老师的公开课。课前他和学生交流，问班长：“请你说说，咱们今天到这里是干什么来了？”这位班长说：“是配合钱老师上好这节公开课。”钱老师作沉吟状：“配合？这样说合适吗？”这学生同样沉吟一会儿说：“不合适。”钱老师又问：“怎样就合适了？”这学生说：“改成合作吧。”钱老师说：“请你把这个意思再完整地说一遍。”这学生说：“今天我们和钱老师合作，上好这节公开课。”顿时大厅里响起了掌声。
钱老师对这一小小环节的处置，彰显了他的教育思想，“配合”与“合作”，一字之差，却是两种教育观念的对比，层次高下立见。钱老师用意深远，但又不露痕迹，不是空洞说教，在平易近人的对话中以渗透方式完成意义非凡的教育，可谓先声夺人。
二、爱全体：可爱深红爱浅红
课堂上不鼓励有看客或听众，所有的学生都是主人，都有发言权和展示权，都需要思考和探索，一切活动都应该覆盖到所有的学生，尤其对成绩偏差的学生，更应该格外关注并给予机会。不少课堂发言面积太集中，阳光只照前三排，春风不度玉门关。结果常常是：不论难题容易题，机会总是属于少数人的。这样的课堂，势必死气沉沉，效果不可能會好。
在林州市七中，有个不成文的规定：出示问题后，如果全班都举手，那就让位于后排的同学先说。这样，就使那些位置靠后的或学习困难的学生产生一个强烈的感受：我也很重要，在老师的心目中，一个都不能少。这样，首先从学生的心理上已经巧妙地暗示并实现了教育最本质的含义。
三、巧点拨：万绿丛中一点红
这里的“点”是动词，包含有点拨、评点、点化、指点、装点等等意思。教学改革，教师不再是课堂的主宰，不再包办代替一切，而是转变为课堂学习活动的组织者、学生学习的帮手和指导者，其工作的主要内容以及工作水平就表现在准确、高效的点拨上。教师可以指点迷津，可以点石成金，可以点出信心，可以点出成功的欲望。
一个小学老师教《坐井观天》，最后有这样的话：井上的鸟儿批评井下的青蛙，你要是上到井上来，就知道天有多大了。一个学生说出了自己的不同看法，说如果自己是青蛙，就会对鸟儿说：“你要是到井下来，就会知道天有多大了。”这个学生的话引起哄堂大笑，于是，这位教师就让学生们讨论：到底谁说得对？大部分学生认为两者都有道理。等学生们争论结束了，老师才说：鸟儿和青蛙争论的是天有多大，要得到正确的认识，就需要有一个正确的观察点。请比较一下：鸟儿和青蛙的观察点哪个是正确的？一句话说得学生恍然大悟。还有，一个高中教师检查学生的背诵情况，学生背完后，她点评说：“背得这样熟，读得这样好，我都有点嫉妒了。”学生听了，成功感和自信心大大增强。可见，以表扬提出的要求更容易落实，效果更好。
这些教师的“点”功可谓高妙，值得借鉴。
四、会“留空”：此时无声胜有声
一问就答的题不是好题，密不透风的课不是好课。留点事让学生做，留点话让学生说，比老师一口气说完要好。自己在课堂上永远忙得不可开交的教师，说得喋喋不休的教师，教学成绩并不会好。
我留意过魏书生老师的课堂语言，一是话少，二是句子短，一句话超过10个字的很少。同样的教学指令，同样的知识归纳，有的教师能用最少的语言完成，留下空间让学生思考。留空的方式有两种。一是集中式的。就是把一节课切分为几个段落，给学生留下自主学习和消化吸收的时间；一种是分散式的。这一种又分两类：一类是教师讲授中尽可能放慢语速，允许学生插话。另一类是师生对话中压缩过渡性的语言，从而给学生以思考的机会。
林州五中有个教师叫路晓红，课堂教学惜语如金，甚至达到了十分吝啬的程度。在学生发言时她总是认真倾听，之后却不立即评价，而是面向其余学生，缓缓问道：“同意吗？”等待片刻后再问：“有异议？讲出来。”如此简短的语言，达到的教学效果却并不简单！我的总结是：她很会念“三字经”。相反，有的教师话多话长，这就不免挤压了学生的思考，是很不足取的。
五、会生成：铁骑突出刀枪鸣
一节课只有预设没有生成不会是好课，没有完全相同的两节课。因为课堂教学是一个动态过程，随时可能有不期而至的、不可预料的问题产生，常常会有不确定的因素加入，而生成性的问题往往是最好的资源。这就需要教师从容不迫地对待，并且有意识地期待和创设这么一种不断生成的气氛和环境。如何处理这种突发因素，往往最能显示教师的水平。
一个高中教师在教《失街亭》时，讲到马谡刚愎自用，不听王平的屡次劝谏，导致全军覆没，他的三笑导致了后来诸葛亮的三哭。有个学生发议论说：既然诸葛亮对王平如此相信和器重，何不干脆让他挂帅？教师没有想过这个问题，但马上肯定这是一个很好的问题，赞扬这个学生目光敏锐，观点新颖，并就这个学生的疑问，让大家发表看法，这一话题引起了所有学生极大的兴趣。课堂上一时“天下大乱”，重新翻书，结合阅读积累讨论、争辩、碰撞，各抒己见。虽然最后没有得出大家认可的结论，但学生会带着问题走出去，课下自己继续查找资料、寻找答案。在充分准备后教师又组织了一次专题探究课。这样做，不只是完成了教学任务，掌握了课文内容，更使学生产生了自主研究学习的浓烈兴趣。
六、展个性：此间不可无我音
课堂教学是整体及群体行为，有共同的学习目标，但又不能抹杀个性，无论学生与教师，都可以在整体中保持自己的独立性。结论或许是共认的，但过程可以大相径庭。
教师鼓励学生发表自己的意见，学生也应该支持教师进行自我的个性张扬。个性风格的显示，恰恰是一个教师教学艺术成熟的标志。多年的观察发现，对教师个性张扬的认可与接纳与学生学习的成效成正比。越是高年级学生、越是学习水平高的班级，越是尊重并喜欢这样的教师，学生欣赏甚至崇拜的恰恰是个性飞扬的教师。有一个高中物理教师，才华横溢，出口成章，描述过程、评价学生往往引用古诗词，既丰富了内容又调节了气氛，更显示了自己深厚的文化素养，用他所教学生的话来说，我们的物理老师将物理课和语文课一块儿教了！教物理同时复习了语文，用诗化的语言讲物理，这是一个让学生多么钦佩并喜欢的教师啊！
对学生，也不必处处要求整齐划一，要容许不同声音的存在，要鼓励求异思维。苏教版八年级语文下册《口技》一文，有这样的话：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”对这个“走”字，参考书上译为“逃跑”。但一个学生明确表示不同意。老师和同学都觉得惊奇，因为资料上都是这么讲的。但老师非常冷静地请他把理由讲出来。他认为这里的“走”不能当逃跑理解，因为与全文的感情基调不协调。既然前边写到了邻居奋勇救火，那么这口技表演者的意图就不会是渲染惊慌恐怖，如果是那样，他的表演技巧和艺术就会大打折扣。不妨想一想，一方面你的表演中有众人的勇敢赴火救人，一方面你又把这听众吓得要逃跑，这表演还有什么积极意义？正确的理解反倒应该是“跑着去救火。”这同学阐述了自己的观点后，老师还不立即表态，而是让大家讨论。马上有学生赞同这观点，还提出新的支持根据。既然是逃走，就不可能“奋袖出臂”，那不是逃命的动作。最后老师才谈出自己的看法，首先肯定同学们的积级探讨，然后表示下去后继续研究。
这种教学方式，就让学生养成了“此间不可无我音”的习惯，长此下去，就会培养出学生独立思考、勇于质疑权威并敢于大胆发出自己声音的性格。
七、结好课：回眸一笑百媚生
善始者众而克终者寡。诗意课堂应该从始至终形成完整的流程，恰如写文章，入题要快，中间要丰满，结尾要利落，并力求余音绕梁，言有尽而意无穷。
一个山区小学英语教师，课上得生动活泼，让学生在活动与游戏中学习单词，在实践应用中学习语法。临近下课的时候，她“请”一个木讷的学生回答一个问题。这个学生整节课很少发言，在小组讨论时也不积极参与，所以，这位教师就特别关注了他。面对老师热情的邀请，他怯生生地说:“算了吧。”老师没有气馁，继续轻柔地追问：“你下一节能不能发言或提出一个问题？”这个学生说：“到时候再说吧。”虽然学生还是不太自信，但可以看出，他非常感谢老师的重视，在场的同学对这简短而充满了爱的师生对话报以了长久的、热烈的掌声。
这种细腻而周到的结课方式，是由教师内在的大爱支撑起来的。能善终者必也善始，而能善始善终者，其课堂必然如诗如画。
诗意课堂是理想的课堂，是教师学识水平、教育思想、组织能力和学生参与能力等因素综合作用的结果。这样的课堂，首先是有效的，进而达到高效水准，最终成为诗情画意的作品。这样的课堂充满美感，整个过程及各个环节都有一种创作意味，但又不事雕琢，浑然天成，不见丝毫的做作或作秀。正如台湾著名教授廖玉蕙女士所说——让学生在课堂上享受文学的盛宴。我相信，充满诗情画意的课堂是所有教师共同的追求，因为，在这样的课堂上，学生可以在过程中享受丰收的喜悦，在紧张中又有无比的轻松和快乐。
(作者单位：河南省林州市教研室)
（责任编辑：郭敬燕）
一、善开头：未成曲调先有情
我听过钱梦龙老师的公开课。课前他和学生交流，问班长：“请你说说，咱们今天到这里是干什么来了？”这位班长说：“是配合钱老师上好这节公开课。”钱老师作沉吟状：“配合？这样说合适吗？”这学生同样沉吟一会儿说：“不合适。”钱老师又问：“怎样就合适了？”这学生说：“改成合作吧。”钱老师说：“请你把这个意思再完整地说一遍。”这学生说：“今天我们和钱老师合作，上好这节公开课。”顿时大厅里响起了掌声。
钱老师对这一小小环节的处置，彰显了他的教育思想，“配合”与“合作”，一字之差，却是两种教育观念的对比，层次高下立见。钱老师用意深远，但又不露痕迹，不是空洞说教，在平易近人的对话中以渗透方式完成意义非凡的教育，可谓先声夺人。
二、爱全体：可爱深红爱浅红
课堂上不鼓励有看客或听众，所有的学生都是主人，都有发言权和展示权，都需要思考和探索，一切活动都应该覆盖到所有的学生，尤其对成绩偏差的学生，更应该格外关注并给予机会。不少课堂发言面积太集中，阳光只照前三排，春风不度玉门关。结果常常是：不论难题容易题，机会总是属于少数人的。这样的课堂，势必死气沉沉，效果不可能會好。
在林州市七中，有个不成文的规定：出示问题后，如果全班都举手，那就让位于后排的同学先说。这样，就使那些位置靠后的或学习困难的学生产生一个强烈的感受：我也很重要，在老师的心目中，一个都不能少。这样，首先从学生的心理上已经巧妙地暗示并实现了教育最本质的含义。
三、巧点拨：万绿丛中一点红
这里的“点”是动词，包含有点拨、评点、点化、指点、装点等等意思。教学改革，教师不再是课堂的主宰，不再包办代替一切，而是转变为课堂学习活动的组织者、学生学习的帮手和指导者，其工作的主要内容以及工作水平就表现在准确、高效的点拨上。教师可以指点迷津，可以点石成金，可以点出信心，可以点出成功的欲望。
一个小学老师教《坐井观天》，最后有这样的话：井上的鸟儿批评井下的青蛙，你要是上到井上来，就知道天有多大了。一个学生说出了自己的不同看法，说如果自己是青蛙，就会对鸟儿说：“你要是到井下来，就会知道天有多大了。”这个学生的话引起哄堂大笑，于是，这位教师就让学生们讨论：到底谁说得对？大部分学生认为两者都有道理。等学生们争论结束了，老师才说：鸟儿和青蛙争论的是天有多大，要得到正确的认识，就需要有一个正确的观察点。请比较一下：鸟儿和青蛙的观察点哪个是正确的？一句话说得学生恍然大悟。还有，一个高中教师检查学生的背诵情况，学生背完后，她点评说：“背得这样熟，读得这样好，我都有点嫉妒了。”学生听了，成功感和自信心大大增强。可见，以表扬提出的要求更容易落实，效果更好。
这些教师的“点”功可谓高妙，值得借鉴。
四、会“留空”：此时无声胜有声
一问就答的题不是好题，密不透风的课不是好课。留点事让学生做，留点话让学生说，比老师一口气说完要好。自己在课堂上永远忙得不可开交的教师，说得喋喋不休的教师，教学成绩并不会好。
我留意过魏书生老师的课堂语言，一是话少，二是句子短，一句话超过10个字的很少。同样的教学指令，同样的知识归纳，有的教师能用最少的语言完成，留下空间让学生思考。留空的方式有两种。一是集中式的。就是把一节课切分为几个段落，给学生留下自主学习和消化吸收的时间；一种是分散式的。这一种又分两类：一类是教师讲授中尽可能放慢语速，允许学生插话。另一类是师生对话中压缩过渡性的语言，从而给学生以思考的机会。
林州五中有个教师叫路晓红，课堂教学惜语如金，甚至达到了十分吝啬的程度。在学生发言时她总是认真倾听，之后却不立即评价，而是面向其余学生，缓缓问道：“同意吗？”等待片刻后再问：“有异议？讲出来。”如此简短的语言，达到的教学效果却并不简单！我的总结是：她很会念“三字经”。相反，有的教师话多话长，这就不免挤压了学生的思考，是很不足取的。
五、会生成：铁骑突出刀枪鸣
一节课只有预设没有生成不会是好课，没有完全相同的两节课。因为课堂教学是一个动态过程，随时可能有不期而至的、不可预料的问题产生，常常会有不确定的因素加入，而生成性的问题往往是最好的资源。这就需要教师从容不迫地对待，并且有意识地期待和创设这么一种不断生成的气氛和环境。如何处理这种突发因素，往往最能显示教师的水平。
一个高中教师在教《失街亭》时，讲到马谡刚愎自用，不听王平的屡次劝谏，导致全军覆没，他的三笑导致了后来诸葛亮的三哭。有个学生发议论说：既然诸葛亮对王平如此相信和器重，何不干脆让他挂帅？教师没有想过这个问题，但马上肯定这是一个很好的问题，赞扬这个学生目光敏锐，观点新颖，并就这个学生的疑问，让大家发表看法，这一话题引起了所有学生极大的兴趣。课堂上一时“天下大乱”，重新翻书，结合阅读积累讨论、争辩、碰撞，各抒己见。虽然最后没有得出大家认可的结论，但学生会带着问题走出去，课下自己继续查找资料、寻找答案。在充分准备后教师又组织了一次专题探究课。这样做，不只是完成了教学任务，掌握了课文内容，更使学生产生了自主研究学习的浓烈兴趣。
六、展个性：此间不可无我音
课堂教学是整体及群体行为，有共同的学习目标，但又不能抹杀个性，无论学生与教师，都可以在整体中保持自己的独立性。结论或许是共认的，但过程可以大相径庭。
教师鼓励学生发表自己的意见，学生也应该支持教师进行自我的个性张扬。个性风格的显示，恰恰是一个教师教学艺术成熟的标志。多年的观察发现，对教师个性张扬的认可与接纳与学生学习的成效成正比。越是高年级学生、越是学习水平高的班级，越是尊重并喜欢这样的教师，学生欣赏甚至崇拜的恰恰是个性飞扬的教师。有一个高中物理教师，才华横溢，出口成章，描述过程、评价学生往往引用古诗词，既丰富了内容又调节了气氛，更显示了自己深厚的文化素养，用他所教学生的话来说，我们的物理老师将物理课和语文课一块儿教了！教物理同时复习了语文，用诗化的语言讲物理，这是一个让学生多么钦佩并喜欢的教师啊！
对学生，也不必处处要求整齐划一，要容许不同声音的存在，要鼓励求异思维。苏教版八年级语文下册《口技》一文，有这样的话：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”对这个“走”字，参考书上译为“逃跑”。但一个学生明确表示不同意。老师和同学都觉得惊奇，因为资料上都是这么讲的。但老师非常冷静地请他把理由讲出来。他认为这里的“走”不能当逃跑理解，因为与全文的感情基调不协调。既然前边写到了邻居奋勇救火，那么这口技表演者的意图就不会是渲染惊慌恐怖，如果是那样，他的表演技巧和艺术就会大打折扣。不妨想一想，一方面你的表演中有众人的勇敢赴火救人，一方面你又把这听众吓得要逃跑，这表演还有什么积极意义？正确的理解反倒应该是“跑着去救火。”这同学阐述了自己的观点后，老师还不立即表态，而是让大家讨论。马上有学生赞同这观点，还提出新的支持根据。既然是逃走，就不可能“奋袖出臂”，那不是逃命的动作。最后老师才谈出自己的看法，首先肯定同学们的积级探讨，然后表示下去后继续研究。
这种教学方式，就让学生养成了“此间不可无我音”的习惯，长此下去，就会培养出学生独立思考、勇于质疑权威并敢于大胆发出自己声音的性格。
七、结好课：回眸一笑百媚生
善始者众而克终者寡。诗意课堂应该从始至终形成完整的流程，恰如写文章，入题要快，中间要丰满，结尾要利落，并力求余音绕梁，言有尽而意无穷。
一个山区小学英语教师，课上得生动活泼，让学生在活动与游戏中学习单词，在实践应用中学习语法。临近下课的时候，她“请”一个木讷的学生回答一个问题。这个学生整节课很少发言，在小组讨论时也不积极参与，所以，这位教师就特别关注了他。面对老师热情的邀请，他怯生生地说:“算了吧。”老师没有气馁，继续轻柔地追问：“你下一节能不能发言或提出一个问题？”这个学生说：“到时候再说吧。”虽然学生还是不太自信，但可以看出，他非常感谢老师的重视，在场的同学对这简短而充满了爱的师生对话报以了长久的、热烈的掌声。
这种细腻而周到的结课方式，是由教师内在的大爱支撑起来的。能善终者必也善始，而能善始善终者，其课堂必然如诗如画。
诗意课堂是理想的课堂，是教师学识水平、教育思想、组织能力和学生参与能力等因素综合作用的结果。这样的课堂，首先是有效的，进而达到高效水准，最终成为诗情画意的作品。这样的课堂充满美感，整个过程及各个环节都有一种创作意味，但又不事雕琢，浑然天成，不见丝毫的做作或作秀。正如台湾著名教授廖玉蕙女士所说——让学生在课堂上享受文学的盛宴。我相信，充满诗情画意的课堂是所有教师共同的追求，因为，在这样的课堂上，学生可以在过程中享受丰收的喜悦，在紧张中又有无比的轻松和快乐。
(作者单位：河南省林州市教研室)
（责任编辑：郭敬燕）