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受心理、年龄和智力等多种因素的影响，智障儿童的厌学问题已成为制约特殊教育发展的瓶颈，引起了特殊教育工作者的普遍关注。作为湖北省蕲春县第一个智障班的包班教师和班主任，经过多年的工作实践，我认为要想有效解决智障儿童的厌学问题，提高教育教学质量应从以下几个方面做起。
一、真心关爱学生，提高教师的亲和力
学生厌学往往缘自“厌师”，尤其是智障儿童。智障儿童不能完全懂得为什么要学习的道理，却经常爱认死理。例如，老师对我好，我就喜欢他的课；老师对我不好，我就不学他的课。心理学家将这种现象称作“情绪化学习”，教师要学会利用情绪行为来进行教学，让学生对教师有亲近感，喜欢教师并进而喜欢教师的课。
由此可见，要让智障儿童不厌学，首先要让他们不厌师。这就要求教师以无私的关爱来换取学生的热爱，用自己的真诚尊重来对待、鼓舞和感染学生，使智障儿童变厌师为爱师，变厌学为好学、乐学，最终学有所成。
我接手的智障班，入学智障儿童小的七八岁，大的十四五岁，有的常常尿湿裤子，有的见人就笑，口水直流；刚刚换上的干净衣服，不一会儿就弄得脏兮兮的。学习就更难了，他们有的不会数数儿，有的连自己的姓都不会写，还有的甚至连一句完整的话都不会说。
比如，家住狮子镇的智障儿童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年迈体弱还有精神病，两个妹妹年幼，家里的事全靠叔叔帮着打理。小宛患有一种罕见的苯丙酮尿症，头发全部脱落，皮肤粗糙、手脚变形、皮肤多皱。医生说这是一种先天代谢性疾病，患者因为染色体基因突变，导致肝脏中苯丙氨酸羟化酶缺陷，引起中枢神经损伤，由此出现步态异常、腱反射亢进、肢体重复动作等，生活难以自理，起居要人照顾。他的叔叔因地里活儿忙，小宛再放在家里会无人照料，叔叔便将他送到了特殊教育学校。
我是以母亲的角色走近这些智障儿童的。我带他们上厕所，帮他们换洗被大便弄脏了的裤子；我为他们洗脸洗手擤鼻涕，带他们去食堂吃饭。经过一段时间的相处，学生对我越来越亲近，由当初的害怕学校、害怕教师、害怕学习，到现在的爱学校、爱教师、爱学习。一次，小宛病了，他的叔叔赶到学校带孩子去医院看病。我把叔侄俩送到校门口。小宛拉着我的手，哭着不肯离开学校。病愈返校后，小宛见到我的第一句话就是：“老师，我想念您！”
二、培养学生注意力，让学习成为一种快乐
由于智障儿童的认识能力差，知识经验缺乏，造成注意范围狭窄。他们注意的分配能力差，在同一时间内无法把注意力分配到几个不同对象上，更谈不上“眼观六路，耳听八方”。注意的稳定性差，上课易走神，走神之后很难收回来，个别学生连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活，他们上课时往往身心分离，这一方面是因为他们神经不够灵活，另一方面与他们神经过程的惰性严重、学习心理内驱力弱、身体状况不良等有关。同时，智障儿童自控能力差，不能自己管住自己，尤其对心理活动的自控能力更弱，也不易接受他控。他们身上存在诸多不良习惯，且认知水平低，又缺乏认知的积极性，多动、情绪不稳定，这些都严重影响了学习成绩。总之，智障儿童的注意缺陷现象普遍，特别是重度智障儿童更加突出，这一缺陷严重降低他们的学习兴趣，从而产生厌学问题。
因此，在教育教学过程中应针对智障儿童的特点，积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智障儿童智力发展和提高活动效率的重要途径。培养智障儿童良好的注意品质，对其学习和个性发展也有积极作用。
第一，放慢讲课速度，拓宽注意范围。智障儿童注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，如果教师像对待正常学生一样对待他们，那是大错特错的，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字地念，写字只能教一笔写一笔，数小棒只看眼前的，因此教师在教学时要放慢讲课速度，减少教学情景中的不必要刺激，细分教材的难易点，并采用小步子、多循环、多强化反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。
第二，采取灵活多样的教学方法，增强学习兴趣。教师的教学方法灵活多样，能增强智障儿童学习的兴趣。学习兴趣在引起和保持注意力上具有重要意义，有些兴趣可以直接由工作本身引起，有些兴趣可以间接地由对活动结果的追求而引起。智障儿童往往对学习缺乏兴趣，因此教师必须了解学生已有的兴趣，了解其兴趣发展的特点，从而培养他们学习的兴趣，调动其学习的积极性。
为了随时唤醒他们沉睡的大脑，我不断地变换教学手段。一是课前采取说唱法，念儿歌、唱儿歌，并加上适当的动作表演，让学生感到轻松愉快，把精神调整到最佳状态，然后在无压抑的状态下去学习新知识。二是采取提醒法，活跃学生大脑神经，再进行口、眼、脑协调训练，然后出示有形有色的几何体让学生认读，比一比看谁说得对说得快，能做到脱口而出的加以表扬。三是采取调整法。由于智障儿童注意稳定性差，特别是年龄小的学生稳定不到5分钟就感到疲倦，出现烦躁、多动、东张西望、高声叫嚷等现象。这时，教师要根据学生的特点变换教学手段，由静变动，由口动到手动。如由原来听题练习转换成题型操作，并要求三报，通过这样的训练使智障儿童的懒散神经得到压缩，让他们觉得读书是一种快乐。四是采取激励法。智障儿童和正常儿童都同样具有上进心，教师应正面引导，及时鼓励，给他们以学习的信心；特别是智障儿童还有对自己缺乏信心的弱点，许多事情他们都觉得可望而不可及，不敢尝试甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师要在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型，开展竞赛。学生往往想要在竞赛台上露一手，带着让自己满意、老师同学称赞的心理上台，因此他们的注意力特别集中，并有一种把事情做好的决心，如看题仔细、做后检查、不丢三落四等，无形中培养了他们的注意力。五是采取游戏法。有句老话说，玩中长智。让智障儿童多玩、多实践，在实践中学习知识，这样不仅能调动智障儿童学习的主动性，还能培养他们注意的灵活性。课堂上教师精心设计与本节课的知识点有关的内容进行游戏练习，如数学课中的“找朋友”游戏、算式与答案；语文课中的“一字开花”，抢读生字、词；音乐课中的自由动作配歌词、配节奏等。这些游戏让学生既感到轻松，又增长了知识。
总而言之，要让智障儿童不厌学，教师必须要有爱心和方法，要做到根据不同年龄，不同性格特点为学生创设教学情景，教学内容环环紧扣，使他们不产生厌学情绪。唯此，才能提高课堂教学效率，全面提高智障儿童的综合素质。
（责任编辑 肖 松）
一、真心关爱学生，提高教师的亲和力
学生厌学往往缘自“厌师”，尤其是智障儿童。智障儿童不能完全懂得为什么要学习的道理，却经常爱认死理。例如，老师对我好，我就喜欢他的课；老师对我不好，我就不学他的课。心理学家将这种现象称作“情绪化学习”，教师要学会利用情绪行为来进行教学，让学生对教师有亲近感，喜欢教师并进而喜欢教师的课。
由此可见，要让智障儿童不厌学，首先要让他们不厌师。这就要求教师以无私的关爱来换取学生的热爱，用自己的真诚尊重来对待、鼓舞和感染学生，使智障儿童变厌师为爱师，变厌学为好学、乐学，最终学有所成。
我接手的智障班，入学智障儿童小的七八岁，大的十四五岁，有的常常尿湿裤子，有的见人就笑，口水直流；刚刚换上的干净衣服，不一会儿就弄得脏兮兮的。学习就更难了，他们有的不会数数儿，有的连自己的姓都不会写，还有的甚至连一句完整的话都不会说。
比如，家住狮子镇的智障儿童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年迈体弱还有精神病，两个妹妹年幼，家里的事全靠叔叔帮着打理。小宛患有一种罕见的苯丙酮尿症，头发全部脱落，皮肤粗糙、手脚变形、皮肤多皱。医生说这是一种先天代谢性疾病，患者因为染色体基因突变，导致肝脏中苯丙氨酸羟化酶缺陷，引起中枢神经损伤，由此出现步态异常、腱反射亢进、肢体重复动作等，生活难以自理，起居要人照顾。他的叔叔因地里活儿忙，小宛再放在家里会无人照料，叔叔便将他送到了特殊教育学校。
我是以母亲的角色走近这些智障儿童的。我带他们上厕所，帮他们换洗被大便弄脏了的裤子；我为他们洗脸洗手擤鼻涕，带他们去食堂吃饭。经过一段时间的相处，学生对我越来越亲近，由当初的害怕学校、害怕教师、害怕学习，到现在的爱学校、爱教师、爱学习。一次，小宛病了，他的叔叔赶到学校带孩子去医院看病。我把叔侄俩送到校门口。小宛拉着我的手，哭着不肯离开学校。病愈返校后，小宛见到我的第一句话就是：“老师，我想念您！”
二、培养学生注意力，让学习成为一种快乐
由于智障儿童的认识能力差，知识经验缺乏，造成注意范围狭窄。他们注意的分配能力差，在同一时间内无法把注意力分配到几个不同对象上，更谈不上“眼观六路，耳听八方”。注意的稳定性差，上课易走神，走神之后很难收回来，个别学生连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活，他们上课时往往身心分离，这一方面是因为他们神经不够灵活，另一方面与他们神经过程的惰性严重、学习心理内驱力弱、身体状况不良等有关。同时，智障儿童自控能力差，不能自己管住自己，尤其对心理活动的自控能力更弱，也不易接受他控。他们身上存在诸多不良习惯，且认知水平低，又缺乏认知的积极性，多动、情绪不稳定，这些都严重影响了学习成绩。总之，智障儿童的注意缺陷现象普遍，特别是重度智障儿童更加突出，这一缺陷严重降低他们的学习兴趣，从而产生厌学问题。
因此，在教育教学过程中应针对智障儿童的特点，积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智障儿童智力发展和提高活动效率的重要途径。培养智障儿童良好的注意品质，对其学习和个性发展也有积极作用。
第一，放慢讲课速度，拓宽注意范围。智障儿童注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，如果教师像对待正常学生一样对待他们，那是大错特错的，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字地念，写字只能教一笔写一笔，数小棒只看眼前的，因此教师在教学时要放慢讲课速度，减少教学情景中的不必要刺激，细分教材的难易点，并采用小步子、多循环、多强化反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。
第二，采取灵活多样的教学方法，增强学习兴趣。教师的教学方法灵活多样，能增强智障儿童学习的兴趣。学习兴趣在引起和保持注意力上具有重要意义，有些兴趣可以直接由工作本身引起，有些兴趣可以间接地由对活动结果的追求而引起。智障儿童往往对学习缺乏兴趣，因此教师必须了解学生已有的兴趣，了解其兴趣发展的特点，从而培养他们学习的兴趣，调动其学习的积极性。
为了随时唤醒他们沉睡的大脑，我不断地变换教学手段。一是课前采取说唱法，念儿歌、唱儿歌，并加上适当的动作表演，让学生感到轻松愉快，把精神调整到最佳状态，然后在无压抑的状态下去学习新知识。二是采取提醒法，活跃学生大脑神经，再进行口、眼、脑协调训练，然后出示有形有色的几何体让学生认读，比一比看谁说得对说得快，能做到脱口而出的加以表扬。三是采取调整法。由于智障儿童注意稳定性差，特别是年龄小的学生稳定不到5分钟就感到疲倦，出现烦躁、多动、东张西望、高声叫嚷等现象。这时，教师要根据学生的特点变换教学手段，由静变动，由口动到手动。如由原来听题练习转换成题型操作，并要求三报，通过这样的训练使智障儿童的懒散神经得到压缩，让他们觉得读书是一种快乐。四是采取激励法。智障儿童和正常儿童都同样具有上进心，教师应正面引导，及时鼓励，给他们以学习的信心；特别是智障儿童还有对自己缺乏信心的弱点，许多事情他们都觉得可望而不可及，不敢尝试甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师要在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型，开展竞赛。学生往往想要在竞赛台上露一手，带着让自己满意、老师同学称赞的心理上台，因此他们的注意力特别集中，并有一种把事情做好的决心，如看题仔细、做后检查、不丢三落四等，无形中培养了他们的注意力。五是采取游戏法。有句老话说，玩中长智。让智障儿童多玩、多实践，在实践中学习知识，这样不仅能调动智障儿童学习的主动性，还能培养他们注意的灵活性。课堂上教师精心设计与本节课的知识点有关的内容进行游戏练习，如数学课中的“找朋友”游戏、算式与答案；语文课中的“一字开花”，抢读生字、词；音乐课中的自由动作配歌词、配节奏等。这些游戏让学生既感到轻松，又增长了知识。
总而言之，要让智障儿童不厌学，教师必须要有爱心和方法，要做到根据不同年龄，不同性格特点为学生创设教学情景，教学内容环环紧扣，使他们不产生厌学情绪。唯此，才能提高课堂教学效率，全面提高智障儿童的综合素质。
（责任编辑 肖 松）