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摘 要：基于当前新课改的不断发展，教师自身的教学方法也不断得以提升。而情境教学作为现代化发展下产生的一种教学模式。其在教学过程中展现出来的积极作用，促使其越来越受到教师的重视，并不断在教学过程中进行融合。且对于学生自身而言，通过情境的展现，能够极大调动学生的积极性，从生活经历中更好地掌握知识，提示语文综合素养。
关键词：情境教学法 高中语文 多媒体教学
语文学科作为学生学习生涯中的一门基础性学科，对学生的健康成长有着重要作用。因此教师要不断加强自身教学方法的提升，为学生的语文学习提供坚实的基础保障。而情境教学作为高中语文教学中的一项重要教学方式，不仅有力推动教师教学质量的提升，同时极大地带动了学生的学习效率。
一、从教学目标角度出发，以问题引入教学，激发学生学习兴趣，营造相应情境
对于高中阶段的学生而言，由于其年龄和思维已经成长到一个相对稳定的阶段，因此在这一阶段中，教师要想进一步提高学生的学习积极性，就要加强教学内容对学生的吸引，激发学生的学习兴趣。而通过提出相应的问题，进而营造出相应的教学情境，对于教师的教学有着重要意义。
例如苏教版《假如给我三天光明》一课，在教师开展教学过程时，首先可以这样引入教学：“同学们，我们要学习的这篇课文是《假如给我三天光明》，在学习之前，老师想让学生思考，如果现在只给你三天光明，你会用这三天去做些什么？为什么？”给予一定的时间，让学生进行思考。在思考的同时，教师可以讲述课文中的主人公，在拥有三天光明的时间里所做的事情以及相应的原因，进行一个大概的整理，为接下来教学的展开奠定基础。在学生思考完成后，教师可以这样引导学生，“同学们，老师相信大家都有了自己的思考了对吧，那么现在有同学愿意来和我们分享一下自己的看法吗？”通过学生的回答，首先能够帮助学生提升语言表达能力，同时由于学生自己进行了思考，对接下来教师所讲的教学内容会有更深刻的认知。在学生分享完成后，教师可以接着这样进行教学，“看来大家都有很认真进行思考，那么接下来让我们一起走进课文中的任务，看看她如果拥有了三天光明，她去做了些什么事。”教师在教学的过程中，可以不时让学生闭上眼睛，听老师讲解。通过这样的方式，让学生自己也仿佛进入了课文中主人公的情景，帮助学生更好地理解文章内容，提升学习效率。
二、多角度利用多媒体设施，为学生创设教学情境，带动学生感受增强
如今，多媒体设施的运用，有利于更好地帮助学生进行思维转换，将沉闷的文字转化为生动的形象，从而促使学生对文章的感知进一步加强。教师在开展情境教学时，要加强多媒体设施的作用。
例如苏教版《荷塘月色》一课，教师在教学时，可以在课前对学生进行询问，询问学生对于荷花的相关知识的认知，包括观赏荷花的时节、荷花的经济价值等方面。在了解完后，教师要通过现代化的方式，绘制文章中作者所描述的情形，并将其融入在教学课件中。在向学生讲解的过程中，教师可以这样引导学生：“同学们，在上课之前，老师先让大家看个东西。”然后教师将有关图片和视频向学生进行展示，通过这样的方式，激发学生学习积极性的同时，也能使得学生了解到了教师所认知的，文章中作者所描述的情境，进而为接下来的教学奠定基础。然后教师播放图片，这些图片有的是学生提供的，这时，教师可以邀请这位学生来分享。由于学生年龄相近，容易沟通，因此通过学生的描述，能够更好地激发起其他学生的认同感。教学过程中，可以播放适宜的音乐，进一步帮助学生营造情境氛围，进一步带领学生去感受到那独特的荷塘月色风光。
三、开展课堂教学活动，让学生成为课文中的角色，创设生动教学情境
传统的语文教学模式，使得学生在学习过程中，只是被动地对知识进行记忆，学生的课堂参与度不高，導致学习积极性降低，没有动力。基于这种情况，教师要在情境教学过程中，争取让学生成为课文中的角色，增强学生的学习积极性。
例如苏教版《林黛玉进贾府》一课，教师在开展教学时。可以利用多媒体设施，向学生播放有关这一情境的影视片段，在播放过程中，让学生结合课文内容，对具体的情境仔细琢磨。视频播放完毕后，对学生进行分组，让学生运用自己的方式，对课文中的具体某一情节进行演绎。教师可以这样引导学生：“同学们，通过刚才你们的阅读以及播放的视频，老师相信大家都对文章中的人物有了大体的认知，那么现在老师希望同学们进行小组讨论，每人分配一个文章中的角色，在老师讲解完成之后，大家根据课文内容进行演绎。”通过这样的方式，帮助学生对课文内容了解得更加深入，提升学习效率。
总而言之，对于高中阶段的教学，教师要进一步发挥学生的主体作用，促进学生思维的成长。在高中语文教学中融入情景课堂，不仅要从教学方式处入手，进一步提升教学质量，为学生更好地创设情景。同时要重点提升学生的主体能动性，提升学生的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1] 王月《浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用》，《科学咨询（教育科研）》2019年第12期。
[2] 吴斌勇《情境教学在高中古代诗词鉴赏教学中的应用探究》，《名师在线》2019年第20期。
[3] 丁洁《关于高中语文小说教学中情境教学法的研究》，《华夏教师》2018年第29期。
[4] 刘林《基于物理学科核心素养的创设问题情境教学设计的研究—以“向心加速度”为例》，《物理教学探讨》2019年第5期。
[5] 张嵩《从学生主体的角度探讨初中历史教学实践思路和框架》，《课程教育研究》2015年第22期。
[6] 张敏《巧用口语情境展现教学智慧—以人教版高中语文必修（2）表达与交流活动课为例》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2016年第10期。
[7] 姚婷婷《创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价》，《读与写（教育教学刊）》2018年第6期。
[8] 杨芮一《中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究》，西南大学2015年硕士论文。
[9] 向青《湘西土家族苗族自治州龙山县高中语文口语交际教学现状调查与分析》，延边大学2015年硕士论文。
关键词：情境教学法 高中语文 多媒体教学
语文学科作为学生学习生涯中的一门基础性学科，对学生的健康成长有着重要作用。因此教师要不断加强自身教学方法的提升，为学生的语文学习提供坚实的基础保障。而情境教学作为高中语文教学中的一项重要教学方式，不仅有力推动教师教学质量的提升，同时极大地带动了学生的学习效率。
一、从教学目标角度出发，以问题引入教学，激发学生学习兴趣，营造相应情境
对于高中阶段的学生而言，由于其年龄和思维已经成长到一个相对稳定的阶段，因此在这一阶段中，教师要想进一步提高学生的学习积极性，就要加强教学内容对学生的吸引，激发学生的学习兴趣。而通过提出相应的问题，进而营造出相应的教学情境，对于教师的教学有着重要意义。
例如苏教版《假如给我三天光明》一课，在教师开展教学过程时，首先可以这样引入教学：“同学们，我们要学习的这篇课文是《假如给我三天光明》，在学习之前，老师想让学生思考，如果现在只给你三天光明，你会用这三天去做些什么？为什么？”给予一定的时间，让学生进行思考。在思考的同时，教师可以讲述课文中的主人公，在拥有三天光明的时间里所做的事情以及相应的原因，进行一个大概的整理，为接下来教学的展开奠定基础。在学生思考完成后，教师可以这样引导学生，“同学们，老师相信大家都有了自己的思考了对吧，那么现在有同学愿意来和我们分享一下自己的看法吗？”通过学生的回答，首先能够帮助学生提升语言表达能力，同时由于学生自己进行了思考，对接下来教师所讲的教学内容会有更深刻的认知。在学生分享完成后，教师可以接着这样进行教学，“看来大家都有很认真进行思考，那么接下来让我们一起走进课文中的任务，看看她如果拥有了三天光明，她去做了些什么事。”教师在教学的过程中，可以不时让学生闭上眼睛，听老师讲解。通过这样的方式，让学生自己也仿佛进入了课文中主人公的情景，帮助学生更好地理解文章内容，提升学习效率。
二、多角度利用多媒体设施，为学生创设教学情境，带动学生感受增强
如今，多媒体设施的运用，有利于更好地帮助学生进行思维转换，将沉闷的文字转化为生动的形象，从而促使学生对文章的感知进一步加强。教师在开展情境教学时，要加强多媒体设施的作用。
例如苏教版《荷塘月色》一课，教师在教学时，可以在课前对学生进行询问，询问学生对于荷花的相关知识的认知，包括观赏荷花的时节、荷花的经济价值等方面。在了解完后，教师要通过现代化的方式，绘制文章中作者所描述的情形，并将其融入在教学课件中。在向学生讲解的过程中，教师可以这样引导学生：“同学们，在上课之前，老师先让大家看个东西。”然后教师将有关图片和视频向学生进行展示，通过这样的方式，激发学生学习积极性的同时，也能使得学生了解到了教师所认知的，文章中作者所描述的情境，进而为接下来的教学奠定基础。然后教师播放图片，这些图片有的是学生提供的，这时，教师可以邀请这位学生来分享。由于学生年龄相近，容易沟通，因此通过学生的描述，能够更好地激发起其他学生的认同感。教学过程中，可以播放适宜的音乐，进一步帮助学生营造情境氛围，进一步带领学生去感受到那独特的荷塘月色风光。
三、开展课堂教学活动，让学生成为课文中的角色，创设生动教学情境
传统的语文教学模式，使得学生在学习过程中，只是被动地对知识进行记忆，学生的课堂参与度不高，導致学习积极性降低，没有动力。基于这种情况，教师要在情境教学过程中，争取让学生成为课文中的角色，增强学生的学习积极性。
例如苏教版《林黛玉进贾府》一课，教师在开展教学时。可以利用多媒体设施，向学生播放有关这一情境的影视片段，在播放过程中，让学生结合课文内容，对具体的情境仔细琢磨。视频播放完毕后，对学生进行分组，让学生运用自己的方式，对课文中的具体某一情节进行演绎。教师可以这样引导学生：“同学们，通过刚才你们的阅读以及播放的视频，老师相信大家都对文章中的人物有了大体的认知，那么现在老师希望同学们进行小组讨论，每人分配一个文章中的角色，在老师讲解完成之后，大家根据课文内容进行演绎。”通过这样的方式，帮助学生对课文内容了解得更加深入，提升学习效率。
总而言之，对于高中阶段的教学，教师要进一步发挥学生的主体作用，促进学生思维的成长。在高中语文教学中融入情景课堂，不仅要从教学方式处入手，进一步提升教学质量，为学生更好地创设情景。同时要重点提升学生的主体能动性，提升学生的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1] 王月《浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用》，《科学咨询（教育科研）》2019年第12期。
[2] 吴斌勇《情境教学在高中古代诗词鉴赏教学中的应用探究》，《名师在线》2019年第20期。
[3] 丁洁《关于高中语文小说教学中情境教学法的研究》，《华夏教师》2018年第29期。
[4] 刘林《基于物理学科核心素养的创设问题情境教学设计的研究—以“向心加速度”为例》，《物理教学探讨》2019年第5期。
[5] 张嵩《从学生主体的角度探讨初中历史教学实践思路和框架》，《课程教育研究》2015年第22期。
[6] 张敏《巧用口语情境展现教学智慧—以人教版高中语文必修（2）表达与交流活动课为例》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2016年第10期。
[7] 姚婷婷《创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价》，《读与写（教育教学刊）》2018年第6期。
[8] 杨芮一《中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究》，西南大学2015年硕士论文。
[9] 向青《湘西土家族苗族自治州龙山县高中语文口语交际教学现状调查与分析》，延边大学2015年硕士论文。