【摘 要】
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摘要：中小学校是开展创客教育的主阵地，本研究分别从创客教育的政策、环境、师资、课程、教学等五大要素，对中小学校创客教育主管、一线教师及学生、家长开展了深入调研，分析了佛山市禅城区中小学创客教育的实施路径。 关键词：佛山市禅城区;创客教育;实施路径 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）06-0071-03 2018年9月，教育部基础教育司发布了《关于公
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摘要：中小学校是开展创客教育的主阵地，本研究分别从创客教育的政策、环境、师资、课程、教学等五大要素，对中小学校创客教育主管、一线教师及学生、家长开展了深入调研，分析了佛山市禅城区中小学创客教育的实施路径。
关键词：佛山市禅城区;创客教育;实施路径
中图分类号：G434
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摘要：根据教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中对创客课程及创客空间建设的有关精神，南京市从2015年初开始在中小学进行创客教育的尝试，并涌现出了南京市东山小学、南京市光华东街小学、南京市建宁中学等一批创客实验基地，本文从南京市创客教育的现状、思考以及目标三个方面介绍了南京市在中小学创客教育区域化推进的情况，以期为各地的创客教育开展带来一定启发。 关键词：创客教育；发
摘要：人工智能教学是目前教育领域的热点议题，随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的发布，人工智能教学在高中阶段如何开展也引发了强烈的关注和讨论。本文以新课标中人工智能学习要求为基础，基于百度AI开放平台实施人工智能的项目学习，探讨高中信息技术课程中人工智能教学的展开形式，并进行反思。 关键词：人工智能教学；高中信息技术教学；项目学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：
Scratch作为一款图形化编程工具，具有形象生动、操作简单的特点。这种可视化、模塊化、界面友好的软件对于小学生来说，非常容易上手。这有点像积木搭建，Scratch的程序模块就是一个个不同形状的积木，可以任意拼装。对于每一位小学生来说，只要给出一个模型，完全可以在短时间内拼装出来，但是要靠自己的想象，拼出理想的物件还是有点难度。因而，在Scratch教学过程中，最关键的问题是如何让学生通过这个软件
《以〈诗经〉教学为例的高中语文翻转课堂初探》（以下简称《初探》）是北京外国语大学附属苏州湾外国语学校高中部语文教师吴素芳实验翻转课堂之后所撰写。 高中翻转课堂实验与小学、初中相比，数量少得可怜，高中语文翻转课堂则更为鲜见。因此，吴素芳参与微课程教学法实验自然引起我关注。每次听吴素芳的课，都发现她有新见解产生，逐步接近微课程教学法对翻转课堂的理解。 我曾经问她：高中语文翻转课堂有没有价值？她操着
7月1日至7月3日，苏州市木渎实验中学邀我为学校从事微课程教学法实验的志愿者做专项培训。参加这次培训的人员不多，语文、化学、地理教师各2人，信息技术教师1人。 培训历时两天，采取“做中学”方式。前两天为学习设计，一开始难免无从下手，漏洞百出。但是，经过陈述与答辩再行修改后的学习设计方案，明显渐入佳境：达成目标具体精准，学习任务“问题开路”（课前），微项目学习（课堂）精彩纷呈，引得一位教师感叹：“
摘要：中小学教师的信息化教学能力是推动中小学教育信息化、提升教育教学质量的核心，而目前全国中小学教师的信息化教学能力水平整体并不高。本文基于教师实践性知识的视角，从实际使用、真正信奉、个人相关三个方面对信息化教学能力进行了阐述，并从培训、反思、协同互助等方面，对中小学教师信息化教学能力的提升提出了相关策略，以期对我国中小学教师信息化教学能力的发展有所裨益。 关键词：实践性知识；信息化教学能力；启
摘要：在“互联网 ”背景下，我们对“新工科”专业的课堂教学设计提出了更高的需求。本文以物联网工程专业的专业核心课程“无线传感网络”课堂教学设计为例，坚持物联网工程专业的教学必须着眼于行业需求，以培养具有较强工程能力、实践能力和创新能力的复合型应用人才为导向，将慕课、微课、翻转课堂与传统常规课堂教学设计有机结合，相辅相成，综合运用多种教学方法和教学手段，能有效提高学生学习的主动性，达到良好的教学目的
上一期，我们介绍了通过74HC595移位寄存器只用UNO的3个管脚就可以控制8个LED的亮灭。本期，我们将进一步介绍74HC595的一些应用，将分别做一个8位二进制计数器和一个流水灯项目。 在元件的使用和电路的连接上，依然沿用上一期的元件和电路。 需要的元件（如表1） 电路连接（如图1） 程序设计 1.8位二进制计数器 上一期的文章介绍了在shiftOut模块中输入数值，控制8个LED
在2017年3月3日江苏教学新时空“名师课堂”中，南京市琅琊路小学的王蕾老师上了一节主题为“海报秀”的小学信息技术课。本课属于WPS文字处理单元的主题活动课型。就其课型来说，该课要突出综合练习的目的；就其教学目标而言，该课要在45分钟的时间内完成插入自选图形、设置背景、修饰文档等。总体说来，这是一节让学生身心放松、思维活跃、有效开展学习的课，体现了教师以生为本、关注发展、激活创造的教学眼界。 以
教育部公布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确了信息技术学科核心素养，界定计算思维是“运用计算机科学领域的思想方法在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。很多教师投入很大的热情学习Python语言，以为将程序设计语言由VB或C等换成Python语言，就可以实现计算思维的培养，但如果程序设计语言的教学未关注解决问题的思维，只是程序语言的调整，那只会是“穿新鞋”走“老路”，又回