识字教学是小学语文的基础,识字的多少,识字的效果,识字的质量,不仅影响学生的语文水平,更影响学生今后对语文的学习兴趣和积极性。农村小学教学资源匮乏,教学设备落后,识字教学很难形象化、直观化。根据现状,笔者认为识字教学可以从以下几个方面来开展。
　　
　　一、认字拼音
　　
　　在学生初识并能读、会念生字(尤其是难念字)时,教师应反复采用揭示(如这字叫什么)或指认的办法,用手势化发音规则代替语言讲述辅助授课:手平放向上表示翘舌音,手指喉咙表示后鼻音。这样学生能随着手势读准音,且干净利落,不拖音带调,从而提高授课时效,强化教学内涵。
　　
　　二、看字解析
　　
　　用带有田格的卡片出示生字,分别让上、中、下三类学生观察审度,说出这个字的偏旁部首、结构组成具体分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线的哪个位置,在大脑中形成初步的印象,培养学生敏锐的观察力和口头表达能力。
　　
　　三、板书仿写
　　
　　在上一步骤结束后,教师应随即在田格中板书生字的组字规律及其书写规则,难点笔画随机叫学生填写完整,写完后让学生闭眼仿真书空,在意念中的田格空间写生字,同时给出不成比例的田字格空间分布的趣例,以活跃课堂气氛和提高学生的审美能力。
　　
　　四、归纳对比
　　
　　对前面已学过的形近字和部首相同的字让一组学生通过对归纳解析,其余学生进行回忆补充抄写,温故知新,归类记忆。在归纳的基础上教师应不失时机地启发学生进行例字的特征区分,如教师可问:你是怎样记住这个字的?它长得胖还是瘦?它与所列例字有啥区别?在教学中,教师的主导作用应放在引导方面,采用顺口溜、谜语、小故事等方法让同桌学生演绎交流,充分运用定位联想和奇特联想,把一个汉字想象成一幅图、一种景象、一个动作、一个故事等,从而引导学生自觉地形成归纳总结、特征剖析、形象与联想记忆等比较科学的识字念书和记忆习惯,强化识字读书的效果,初步奠定科学思维基础。
　　
　　五、扩展词语
　　
　　扩展词语是以生字为主教师采用一字开花的方式让学生组词。如教师问:这朵花好看吗?让学生说出漂亮、鲜艳、美丽、娇艳等词,教师则将词语板书在生字周围,组成各种花的样子,增加识字组词的情趣,调动学生创造性学习的主观能动性和积极性。
　　
　　六、造句说话
　　
　　说是小学语文课堂教学的重要任务,教师应从学习、品德、体育、卫生、美学等方面因势利导,鼓励学生运用所学过的词语进行临场造句说话,鼓励他们想说、愿说、敢说,使外部语言内化,由感知认字转化为理性识字,强化学生能言会道的“说”能训练。
　　
　　七、写字练习
　　
　　为培养学生对汉字结构的意识和写字能力,教师可先让学生说出生字各结构组成部分在田字格空间中的位置及其合理的配比,再在书上描写,最后在田字格纸上仿写,以加强记忆,减负增质,提高教学效果。在练字时,教师应针对低年级学生注意力不能持久集中的特点,在课间灵活安排诸如唱歌、活动手腕等放松活动,调节课堂气氛。这样做既有利于学生的身心健康,又有利于激发学生的情趣,稳定学生的情绪,集中学生的精力与注意力,使学生后续课程内容的听讲与学习顺利进行。
　　
　　八、查测组词
　　
　　在教师的指导下,学生快速书写当堂所学生字。然后教师让学生闭眼,随机抽查安排学生与学生之间对口令。如:一生说我是某字旁,另一生说我是某某,合起来说出组合成的字,或者让一生说笔画,另一生猜出这个字。对没有掌握的字要重点练习。
　　
　　九、识字游戏
　　
　　通过演练激发学生识字兴趣,巩固所学生字,其演练形式可灵活多样,比如:教师将事先准备好的生字卡片发给学生,让学生找朋友,让识字游戏在学生的找朋友歌声中进行,找错朋友的就说:“错错错,动动脑,认真找。”找对朋友的就行礼握手,说:“对对对,你真棒。”使每个学生都能享受到成功的喜悦,树立克服困难的信心。同样教师也可以把所学过的字分解并制作成偏旁部首和结构模块卡片,交替随机地分发给全班学生,按偏旁部首归类进行学字游戏找朋友排队比赛。
　　
　　十、用词造句
　　
　　教师可让学生用当天所学过的生字、新词写一段话,测试学生看谁用得最多,写得最通顺、精彩,并让学生说明所用字词的意思。这既是对学生说话能力的训练,又能为今后的写作打下良好的基础。
　　总之,教者有心,学者无意,通过多维惯导式地强化汉字的音、形、义同步及其听、说、读、写的四会训练,教师充分发掘低年级学生的识字学习情趣与思维创新潜力,能潜移默化地促使学生养成观察、说话、模写和思辨记忆的相对科学的识字学习习惯,调动学生口、耳、眼、手等各种器官联动并用,从而使他们在紧张的学习环境中自由活泼、轻松愉快、玩中有学、学中有玩、卓有成效地识字读书,源源不断地汲取知识,健康地成长。